家訪策略和實(shí)施辦法_家訪策略指導(dǎo)

在學(xué)生住地相對(duì)離學(xué)校比較近的情況下，家訪不失為一種較好的方法。

家訪的好處在于，班主任與家長(zhǎng)空間距離的拉近，便于相互了解，同時(shí)也易于情感交流，也有利于溝通對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的目的要求，也可使學(xué)生感覺到班主任對(duì)他的關(guān)心，建立師生相互信任的情感基礎(chǔ)。還可以了解到家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件等等。雖說班主任需要占用一些休息時(shí)間，但對(duì)班級(jí)管理還是很有利的。家訪時(shí)間的投入，可使班主任在班級(jí)管理上，省心不少，而且相對(duì)講效果也會(huì)更好一些。但家訪也有個(gè)方法問題，如果家訪方式方法內(nèi)容不對(duì)，也可能收到相反的效果，所以也需要點(diǎn)策略。

家訪的策略在于為了避免學(xué)生對(duì)家訪產(chǎn)生反感或誤解。

1、學(xué)生進(jìn)步時(shí)的家訪。

家訪一般講，放在學(xué)生進(jìn)步的過程中進(jìn)行比較合適，這時(shí)家訪，家長(zhǎng)高興，孩子也高興，能給家庭帶來好的氣氛。從而會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步做好的欲望。而對(duì)于學(xué)生需要改進(jìn)的問題，可在家訪后從鼓勵(lì)的角度跟學(xué)生談，學(xué)生這時(shí)往往很愿意接受班主任的批評(píng)。而家庭中因孩子的進(jìn)步而帶來的愉快的氣氛，正是孩子成長(zhǎng)過程中所需要的。

2、學(xué)生退步時(shí)的家訪。

如果學(xué)生處于退步階段，家訪前就需要了解學(xué)生的心理承受能力，家長(zhǎng)教育孩子的方式。如果家長(zhǎng)能理性的教育孩子，可在提出問題后，與家長(zhǎng)一同探討一下教育孩子的方式方法。如果家長(zhǎng)是簡(jiǎn)單粗暴型的，那一定要注意到家訪所談內(nèi)容尺度上的把握，同時(shí)還需要將班主任幫助教育學(xué)生的方法意圖告知家長(zhǎng)，以期望家長(zhǎng)的積極配合。學(xué)生處于退步階段，家訪不可多，一般講一次就夠了。家訪后，學(xué)生沒有變化，那最好再選擇其他的方式、方法。如果是兩次以上，很容易走向家訪意圖的反面。學(xué)生反感，家長(zhǎng)也會(huì)反感。因?yàn)榘嘀魅慰赡苁且黄眯?，但從另一個(gè)角度上講，也是班主任無能的表現(xiàn)，班主任在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的信任度便可能下降，從而使工作更加被動(dòng)。

3、對(duì)差生的家訪。

如果是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，一般就不要直接到學(xué)生的家里去，而是需要給學(xué)生一個(gè)心理準(zhǔn)備過程，或者采用很隨意的方式。比如讓這名學(xué)生先領(lǐng)著到其他學(xué)生家里去，途中與學(xué)生聊天中，問及家住的地方，然后跟他商量能不能到你家去看看，一般來講，學(xué)生會(huì)很痛快的答應(yīng)的,因?yàn)樗吹贸霭嘀魅螞]有告狀的意思。其實(shí)，差生也喜歡班主任到家里去，只是不喜歡班主任一去就告狀。

家訪又可分為突擊性家訪、階段性家訪、零散性家訪、隨意性家訪、告狀式家訪幾種形式。

1、突擊性家訪。

突擊性家訪，是指班主任在較短的時(shí)間內(nèi)，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪的一種形式。

目的在于一方面盡快的了解家長(zhǎng)方面的有關(guān)情況，同時(shí)使家長(zhǎng)盡快的了解班級(jí)管理意圖，達(dá)到家長(zhǎng)與班主任相互了解的目的，以取得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的理解支持；另一方面盡快的與學(xué)生建立相互信任的情感基礎(chǔ)，以取得學(xué)生對(duì)班主任工作的理解支持。這種家訪需在接任新班級(jí)后，馬上進(jìn)行，突出班主任的責(zé)任感、責(zé)任心，可為班級(jí)管理打下較好的基礎(chǔ)。

2、階段性家訪。

階段性家訪，主要是指班主任在期中、期末、寒暑假分階段的集中對(duì)學(xué)生家訪的一種形式。

階段性家訪與突擊性家訪相比，側(cè)重點(diǎn)不同。突擊性家訪，側(cè)重相互了解，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。階段性家訪，目的在于側(cè)重同家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校情況，對(duì)如何幫助孩子繼續(xù)進(jìn)步，提出自己的打算、希望和要求。應(yīng)該注意到的是，對(duì)孩子所存在的不足，要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上提出來，是以希望的方式，鼓勵(lì)孩子克服自己的缺點(diǎn)，以取得更大的進(jìn)步。階段性家訪帶有總結(jié)性質(zhì)，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，班主任需要心中有數(shù)。階段性家訪可形成規(guī)律性，如果班主任帶班時(shí)間較長(zhǎng)，一年、二年甚至一帶就是三年，如果每個(gè)假期班主任都去家訪，無論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)都會(huì)有心理上的準(zhǔn)備，這很有利于家訪效果的取得，有利于班級(jí)管理。

3、零散性家訪。

零散性家訪，是指班主任每學(xué)期有目的的有計(jì)劃的針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行家訪的一種形式。

班主任在家訪時(shí)間的選擇上，可以有較大的機(jī)動(dòng)性，但家訪時(shí)目的要明確，計(jì)劃要周到，要解決什么問題，談什么內(nèi)容，怎樣談，心中一定要有數(shù)。

4、隨意性家訪。

隨意性家訪，是指家訪的時(shí)間帶有很大的偶然性的一種家訪形式。

這種家訪常常發(fā)生在偶然間。偶然與家長(zhǎng)在途中相遇，到家中坐一坐。到同事、朋友家去，恰巧學(xué)生家是鄰居，也應(yīng)該過去看一看。到一個(gè)學(xué)生家家訪，恰巧另一個(gè)學(xué)生是這個(gè)學(xué)生的鄰居，順便過去看一看等等。家訪時(shí)班主任最好是同家長(zhǎng)聊點(diǎn)家常話，如果家長(zhǎng)問到孩子在校的表現(xiàn)，應(yīng)該注意到一點(diǎn)，一定說好不說壞。說好家長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生不快情緒，也不會(huì)說班主任對(duì)工作不負(fù)責(zé)。如果借機(jī)說學(xué)生的不足，家長(zhǎng)便會(huì)認(rèn)為班主任不負(fù)責(zé)任，家長(zhǎng)可能這樣想，要不是遇到了，班主任是不會(huì)主動(dòng)告訴自己的，班主任心里沒有自己的孩子。因?yàn)榘嘀魅问虑皼]有準(zhǔn)備，說話一定需要注意分寸。因?yàn)檫@不僅是班主任與家長(zhǎng)之間的關(guān)系問題，更是涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的問題。

家長(zhǎng)都希望班主任老師能對(duì)自己的孩子有所關(guān)照，不管是負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，還是不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，基本上說來都是如此。家訪使家長(zhǎng)與班主任間有了相互的了解與溝通的機(jī)會(huì)，在這種了解與溝通的過程中，家長(zhǎng)意識(shí)中便多了些對(duì)班主任工作支持的成分。

但不管以什么形式進(jìn)行家訪，班主任都要根據(jù)家長(zhǎng)的認(rèn)知能力，不同層面的談一些班級(jí)管理上的打算，有目的宣傳自己的工作意圖、管理方式，并力爭(zhēng)以此為基礎(chǔ)找到對(duì)孩子實(shí)施教育的共同點(diǎn)，建立起與家長(zhǎng)相互信任的情感基礎(chǔ)，以便使班級(jí)管理工作得家長(zhǎng)的理解與支持。

（5）告狀式家訪。

告狀式家訪，是指班主任以向家長(zhǎng)告狀為目的的一種家訪形式。告狀式家訪是一種不可取的家訪形式。

其一，告狀式家訪，是班主任對(duì)自己管理能力的一種否定，是對(duì)自己責(zé)任的一種放棄。

在班級(jí)管理中，就學(xué)生教育的長(zhǎng)期性而言，家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施的教育，只能是構(gòu)成班主任教育的基礎(chǔ)，而不能替代班主任的教育。因此，告狀式家訪雖然可以收到一時(shí)之效，但很難長(zhǎng)久的解決問題，往往是越告收效越小，而學(xué)生的逆反心理越強(qiáng)，最后的結(jié)局常常是班主任管不了，家長(zhǎng)也無能為力。原因便在于家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的責(zé)任，班主任有班主任的責(zé)任。告狀式家訪，恰恰在于以這樣一種看似對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的方式，放棄了班主任的責(zé)任，

其二，家庭環(huán)境的和諧是學(xué)生成長(zhǎng)所必須的，班主任的告狀則打破了這種平靜。

一次告狀影響還不太大，有個(gè)兩次三次的，家庭的氛圍就會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)沉悶的壓抑的不快的空氣彌漫于整個(gè)家庭后，學(xué)生的教育便很難再進(jìn)行下去。有時(shí)學(xué)生在學(xué)校呆不下去，家里又找不到平靜，在這樣一種情況下，學(xué)生很容易到社會(huì)上去。對(duì)于這些還不成熟的學(xué)生來講,社會(huì)可不是理想可待的地方，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,心情不好的學(xué)生很容易迷失自我。

本來學(xué)生在校不愉快的心情，往往在家里可以有個(gè)緩沖，也就是有一個(gè)可以讓自己靜下心來反思的背景。當(dāng)然這種反思，可以是有意進(jìn)行的。也可以是下意識(shí)進(jìn)行的。這就如同，一個(gè)問題想不開，不去想它了，換個(gè)環(huán)境出去走走，便可能在這一過程中，突然有所悟，知道自己錯(cuò)在哪里。作為班主任千萬不要破壞了學(xué)生的避風(fēng)港。假如班主任確實(shí)需要取得家長(zhǎng)的幫助，就應(yīng)該考慮好以怎樣的一種方式與家長(zhǎng)溝通，既不破壞家庭的和諧環(huán)境，又有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。千萬不能圖一時(shí)之快，把問題交給家長(zhǎng)，一推了之，那樣做很可能不是在幫助一個(gè)學(xué)生，而是在毀掉一個(gè)學(xué)生。