火燒云第一課時(shí)教學(xué)反思-描寫火燒云的詞語

一、研究背景和主題

課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，是給教師透露編排意圖的一種重要途徑。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)著重落實(shí)語文素養(yǎng)構(gòu)成的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化知識的掌握和能力的訓(xùn)練，并分層落實(shí)到各個(gè)單元。如何挖掘課后練習(xí)的潛力，發(fā)揮課后練習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)與教科書編者的深度對話？——解讀課后練習(xí)。

只有認(rèn)真解讀課后練習(xí)，對于確定教什么是大有裨益的。統(tǒng)編教材中課后練習(xí)的設(shè)計(jì)往往用詞簡練直白，常常只有一句話或者幾個(gè)短語，力爭讓學(xué)生一目了然，可是其內(nèi)涵卻很豐富，有時(shí)練習(xí)看似獨(dú)立，卻循序漸進(jìn)很有層次；有時(shí)，課后練習(xí)恰恰凸顯了閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。面對統(tǒng)編教材，教師要從舊的思維模式中走出來，準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)，聚焦并落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

二、情境描述

以三年級下冊《火燒云》為例

一、師：同學(xué)們請看題目，人們?yōu)槭裁磳⒁环N云稱為“火燒云”？課文中的哪句話告訴了我們原因？

二、默讀全文，思考：課文是按什么順序?qū)懟馃频?

三、探究火燒云特點(diǎn)

（1） 火燒云顏色的變化。

1、 生：課文的第三自然段，我知道了火燒云顏色非常（多）

2、師：火燒云就課文中這幾種顏色嗎？你從文中的哪句話看出來？（還有些也說不出、見也沒見過的顏色。）

3、師：除了這些顏色外，還會有哪些顏色呢？

4、師：四個(gè)“一會兒”構(gòu)成了一個(gè)什么句？你從四個(gè)“一會兒”體會到了什么？

5、師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！你能用一個(gè)四字詞來概括出火燒云顏色變化多嗎？

（二）火燒云的形狀變化

1、生：讀了課文4-6自然段，我們體會到了火燒云形狀變化多而快。

2、師：你從哪些詞語看出形狀多？變化快？

3、師：過渡：火燒云還會有哪些形狀？

4、師：火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學(xué)過的四字詞概括嗎？

三、問題討論

聽完本節(jié)課后，課題組成員教師對本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評。

有的說，整堂課的教師自己講述的時(shí)候太多，沒有讓學(xué)生成為課堂的主人，沒有給機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。對于三年級下學(xué)期的學(xué)生，老師是時(shí)候放手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。而不是老師一言堂。

有的說，在閱讀教學(xué)中，沒有自己的教學(xué)特點(diǎn)，僅僅只是圍繞課文的思路一段一段來講解課文，缺少了教師的再造。沒有關(guān)注到不同層次的學(xué)生需求，尤其是基礎(chǔ)較差的孩子，他們也需要在課堂上表現(xiàn)一下。

有的說，在閱讀教學(xué)中，老師把課堂歸還給學(xué)生，在對課文思路講解時(shí)，可以利用課后練習(xí)的第二題，“說說課文寫了火燒云的那些特點(diǎn)，你是從那些語句了解的。”其實(shí)整節(jié)課都可以由這個(gè)發(fā)散出去。不管哪類層次的學(xué)生都能從文本中找到答案。

還有的說：在講解火燒云的顏色多、變化快的時(shí)候，也可以借鑒課后練習(xí)的第三題“讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個(gè)類似的。”這道題目已經(jīng)把文中出現(xiàn)的表示顏色的詞語都展示出來，并進(jìn)行了分類。第一類ABB式，第二類像什么一樣的顏色，第三類半什么半什么的顏色，有了這三種類型，學(xué)生對火燒云顏色的多，就有了更好的認(rèn)識。然后聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說詞語，學(xué)生就沒有了任何障礙。能力一般的可以完成第一類詞語的訓(xùn)練，能力較好的就可以完成第二類和第三類詞語的訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練的面就變廣了，孩子的思路也更開闊了。

四、課堂重構(gòu)

《火燒云》重構(gòu)

一、（配樂）師：欣賞美麗的火燒云圖片，為什么這種云叫“火燒云”。

二、師：出示閱讀提示：

1、用自己喜歡的方式讀課文，不懂的地方做上記號。

2、說說課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語句了解的。用橫線標(biāo)注出來。

3、把你喜歡的段落多讀幾遍，交流喜歡的原因。

三、合作探究

（一）師：課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)？

生：我從3至6自然段中，知道課文寫了火燒云的顏色和形狀。

師：火燒云的顏色和形狀的變化各有什么特點(diǎn)？請?jiān)?至6自然段中選擇你喜歡的一段，小組內(nèi)朗讀，然后說說你讀后眼前仿佛看到了什么。

（二）火燒云顏色的變化。

1、生：我們小組讀了課文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火燒云顏色非常（多）：紅彤彤金燦燦……半紫半黃半灰半百合色……葡萄灰梨黃茄子紫……

師：請翻開課本第92面，這些詞語分成了三種類型，說說分類的理由？

生：第一類是ABB式的詞語

師：請你在說幾個(gè)類似的。

生：第二類是像葡萄一樣的灰色，像茄子一樣的紫色。

師：誰能用“像____一樣的___色。”這句話描述一下其他顏色呢？

生：第三類是一半紫色一半黃色，兩種顏色融合起來了。

師：是啊，火燒云的顏色可不是單一的，而是有多種顏色融合在一起的美。你還能說說天空中還有哪些融合的顏色呢？

2、 生：讀了第三自然段，我看到了火燒云的顏色不停的變換著。

3、 師：你從哪些語句感受到的？

4、 生：四個(gè)“一會兒”，構(gòu)成了一組排比句，讓我們不僅體會到顏色多，還體會到顏色變化快。

5、師生配合朗讀。

6、師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！你能用一個(gè)四字詞來概括出火燒云顏色變化多嗎？

7師：你真會用詞。誰來讀讀這段話，讀出對火燒云的贊美之情。

(三)火燒云的形狀變化

1、生：讀了課文4-6自然段，我們體會到了火燒云形狀變化多而快。

2、你從哪些詞語看出形狀多，變化快？用不同的記號標(biāo)注出來。

3、生：形狀（多）：馬、狗、獅子；

4、生：變化（快）：一會兒、過了兩三秒鐘、忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼；

5、比較句子：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

馬是跪著的。

6、師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？

7、生：第一句有了作者的想象。而第二句只有作者看到的。

8、師：寫法小結(jié)：作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。

9、火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學(xué)過的四字詞概括嗎？

五、教學(xué)反思

通過本次課例的研究，讓我對課后練習(xí)刮目相看。課后練習(xí)承載了主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教學(xué)價(jià)值。老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、單元的課程目標(biāo)、教材的編排序列、課文的訓(xùn)練意圖、教師的教學(xué)設(shè)想來確定文本的教學(xué)價(jià)值。此時(shí)的教學(xué)價(jià)值是指向語文核心素養(yǎng)的，涉及了語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是綜合性與思維性的統(tǒng)一。

總之，課后練習(xí)是教材的重要組成部分，與課文相輔相成構(gòu)成一個(gè)整體，我們老師要悉心解讀，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是課堂教學(xué)更加扎實(shí)、有序、高效，從而促進(jìn)學(xué)生語文狠心素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

l（項(xiàng)目來源:黃石市教育科學(xué)十四五一般課題“基于核心素養(yǎng)視域下的因材施教策略研究”編號2019094）