布盧姆教育目標分類學_布盧姆教育目標分類學心得體會

布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)包括：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

（一）認知領(lǐng)域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領(lǐng)域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的時間和名稱。

2.領(lǐng)會：領(lǐng)悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯(lián)系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現(xiàn)實主義與自然主義各自的特征。

3.運用：將所學概念、規(guī)則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恒定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu) ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分解出來。

讓學生區(qū)分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)；可用描述動詞：創(chuàng)造、編寫等。

舉例：讓學生設(shè)計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內(nèi)在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

擴展資料：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們具有重要的現(xiàn)實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的“掌握學習”是一種有關(guān)教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。

以往學校的做法，往往是按照正態(tài)分布，把學生分為若干等級，并把這種劃分標準作為衡量學生優(yōu)劣的穩(wěn)定、持久的依據(jù)，并影響學生的整個學習生涯。受其影響，“教師在看待學生時，只希望班內(nèi)三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內(nèi)容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優(yōu)生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微”。這種不合理的做法所導致的結(jié)果必然是教學質(zhì)量大幅度下降，以及人為地制造大批的差生。

“掌握學習理論”是對傳統(tǒng)教學中等級、分組制的挑戰(zhàn)，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發(fā)展充滿信心。

并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發(fā)展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對于當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

“掌握學習”是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖于集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎(chǔ)上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內(nèi)教授大批學生，但效果較差，容易產(chǎn)生大量“差生”。“掌握學習理論”通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結(jié)合，取得較好的效果。

“掌握學習”的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研制實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產(chǎn)生的結(jié)果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產(chǎn)生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發(fā)學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現(xiàn)學習成績的“大面積”提高。

參考資料：

教育目標分類理論_百度百科

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_百度百科