教育學知識點(教育學知識點匯總整理)
01/《學記》
1.地位:《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。
2.教學原則：
⑴教學相長。
⑵尊師重道。
⑶藏息相輔。
⑷豫時孫摩。
⑸啟發(fā)誘導。
⑹長善救失。
此外，《學記》還主張“學不躐等”，即教學要遵循學生心理發(fā)展特點，循序漸進；同時，重視學生的學習，指出“善學者，師逸而功倍，又從而庸之”。
02/孔子，蘇格拉底
1.孔子:
(1)孔子學說的核心是“仁”和“禮”
(2)教育對象上主張“有教無類”
(3)論教育內(nèi)容
孔子整理修訂了《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六種教材，奠定了儒家教育內(nèi)容的基礎。在孔子的整個教育中，道德教育居于首要地位。孔子的教學內(nèi)容偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。
(4)論教學原則與方法
第一，啟發(fā)誘導；第二，因材施教；第三，學、思、行相結合；第四，溫故知新。
2.蘇格拉底:
西方最早提出啟發(fā)式教學；蘇格拉底問答法(產(chǎn)婆術)包括諷刺,定義和助產(chǎn)術。
03/教育的功能
(1)按教育功能作用的對象,可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。
(2)按教育功能作用的方向,可分為正向功能和負向功能。
(3)按教育功能作用的呈現(xiàn)形式,可分為顯性功能和隱性功能。
04/影響個體身心發(fā)展因素
(1)遺傳:前提,可能性,但不能決定人的發(fā)展。
(2)環(huán)境:提供多種可能,是動力,不決定人的發(fā)展。
(3)教育(學校教育):起主導作用。
(4)個體主觀能動性:內(nèi)在動力,是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素。
05/個體身心發(fā)展的基本規(guī)律
06/學校文化
在課程類型上屬于隱性課程
(1)觀念文化(精神文化):是核心,包括辦學指導思想,教育觀,道德觀,思維方式,校風,行為習慣等。
(2)規(guī)范文化(制度文化):是保證,包括組織形態(tài),規(guī)章制度,角色規(guī)范。
(3)物質文化:物質基礎,包括環(huán)境文化和設施物質文化。
07/學制類型
(1)雙軌制:西歐(英國,德國,法國等)；
(2)單軌制:美國；
(3)分支型學制(Y型學制):中國,蘇聯(lián)。
08/素質教育
(1)內(nèi)涵:素質教育是面向全體學生的教育;素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育;素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育;素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐力為重點的教育。
(2)特點:全體性、全面性、基礎性、主體性、發(fā)展性、合作性和未來性。
09/教育目的層次結構
(1)國家的教育目的
(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標
(3)教師的教學目標
也有人認為，教育目的的層次分為四個層次：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標和教學目標。
10/教師勞動特點
(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性;
教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：
①因材施教；
②教學方法上的不斷更新；
③教師需要“教育機智”。
(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性;
(3)教師勞動的長期性和間接性;
(4)教師勞動的主體性和示范性;
(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
11/教師職業(yè)素養(yǎng)
1.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)
⑴對待事業(yè):忠于人民的教育事業(yè);
⑵對待學生:熱愛學生;
⑶對待集體:團結協(xié)作;
⑷對待自己:為人師表(良好的道德修養(yǎng))。
2.教師的知識素養(yǎng)
⑴政治理論修養(yǎng);
⑵精深的學科專業(yè)知識(本體性知識);
⑶廣博的科學文化知識;
⑷必備的教育科學知識(條件性知識);
⑸豐富的實踐知識。
3.教師的能力素養(yǎng)
4.職業(yè)心理健康
12/師生關系
1.師生關系的內(nèi)容:
⑴師生在教育內(nèi)容的教學上結成授受關系;
⑵師生在人格上是平等關系;
⑶師生在社會道德上是互相促進的關系。
2.師生關系的基本類型:
⑴專制型師生關系;
⑵放任型師生關系;
⑶民主型師關系。
13/教師專業(yè)發(fā)展階段
(1)“非關注階段”(初高中);
(2)“虛擬關注”階段(師范教育,實習);
(3)“生存關注”階段(新手期);
(4)“任務關注”階段(熟練期)
(5)“自我更新關注”階段(專家型教師)。
14/學生特點（兩體一人）
(1)學生是教育的對象(客體);
(2)學生是自我教育和發(fā)展的主體;
(3)學生是發(fā)展中的人。
15/課程類型
(1)課程內(nèi)容的固有屬性:學科課程(分科課程,最古老,便用范圍最廣泛一六藝,七藝);活動課程(經(jīng)驗課程,強調(diào)興趣動機和經(jīng)驗,杜威)
(2)課程內(nèi)容的組織方式:分科課程(學科課程);綜合課程(關心榮譽)
(3)對學生學習要求的角度:必修課程(國家課程,地方課程一共性);選修課程(個性).
(4)課程設計,開發(fā),管理主體:國家課程;地方課程;校本課程。
(5)課程任務:基礎型課程(讀,寫,算);拓展型課程;研究型課程。
(6)課程表現(xiàn)形式(影響學生的方式):顯性課程;隱性課程。
16/三維課程目標
(1)知識與技能;
(2)過程與方法;
(3)情感態(tài)度與價值觀。
17/教學過程基本規(guī)律
(1)間接性規(guī)律:間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。
(2)雙邊性規(guī)律:教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。
(3)發(fā)展性規(guī)律:掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一。
(4)教育性規(guī)律:傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一
18/教學評價
教學評價的類型:
（1）根據(jù)教學評價的作用,分為診斷性評價.形成性評價和總結性評價;
（2）根據(jù)評價采用的標準,分為相對性評價.絕對性評價和個體內(nèi)差異評價；
（3）按照評價主體的不同,分為外部評價和內(nèi)部評價。
19/教學方法
(1)以語言傳遞為主的教學方法;
(2)以直觀感知為主的教學方法;
(3)以實際訓練為主的教學方法;
(4)以引導探究為主的教學方法;
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法。
20/教學原則
(1)科學性和思想性(教育性)相統(tǒng)一的原則;
(2)理論聯(lián)系實際原則;
(3)直觀性原則;
(4)啟發(fā)性原則;
(5)循序漸進原則(系統(tǒng)性原則);
(6)鞏固性原則;
(7)因材施教原則;
(8)量力性原則(可接受性原則)。
