珠海12年義務(wù)教育_珠海12年義務(wù)教育要中考嗎

據(jù)了解，當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家大多實(shí)行11年至13年義務(wù)教育，包括小學(xué)和中學(xué)階段，并逐步向15年過渡。“現(xiàn)行義務(wù)教育法于上世紀(jì)80年代制定，部分法條已不適應(yīng)人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。”

在我國(guó)其實(shí)早就已經(jīng)有地區(qū)實(shí)行12年義務(wù)教育，比如：2006年6月陜西省吳起縣開始實(shí)行12年義務(wù)教育，2007年廣東省珠海市開始實(shí)行12年義務(wù)教育，2008年河北省遷安市開始實(shí)行12年義務(wù)教育，2010年8月江西省德興市開始實(shí)行12年義務(wù)教育，2010年10月福建省福州馬尾區(qū)開始實(shí)行12年義務(wù)教育。

截止到2023年，越來越多的城市實(shí)行12年義務(wù)教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)施12年義務(wù)教育的省市有:廣東省珠海市、河北省遷安市、江西省德興市、福建省福州市馬尾區(qū)、湖南省吉首市、江蘇省南京市、福建省晉江市、內(nèi)蒙古自治區(qū)、福建省漳州開發(fā)區(qū)、廣東省深圳市、湖北省興山縣、青海省六地級(jí)地區(qū)和四川省民族地區(qū)。

那么什么是12年義務(wù)教育呢？

十二年義務(wù)教育，是指將普高、中專、職高、技校等高中階段教育的學(xué)校，不包含私立學(xué)校，納入到義務(wù)教育范圍之內(nèi)從而推行十二年義務(wù)教育，十二年義務(wù)教育并非指普通高中無分?jǐn)?shù)限制的無條件入學(xué)。

當(dāng)前大范圍執(zhí)行中考分流，只有一半的學(xué)生能夠讀普通高中，這一政策利好中職學(xué)校，給他們帶來了巨大的生源。我們都知道在我國(guó)中職院校其實(shí)一直都有環(huán)境差、招生難、管理落伍等多方面的問題。中考分流對(duì)于中職院校是一次很好的機(jī)遇，如果學(xué)校能抓住這次機(jī)遇，大大提高自身的管理能力和教學(xué)能力，其實(shí)中職院校也大有所為，能為我國(guó)培訓(xùn)大量的技術(shù)操作人才。

為什么大家不愿意讓孩子讀中職類院校呢？

根本原因還是觀念和我國(guó)實(shí)際國(guó)情導(dǎo)致的，大家的觀念是：只有上一個(gè)好學(xué)校，才能找到一份好工作，中職院校畢業(yè)的學(xué)生會(huì)淪為車間操作工，工作環(huán)境差，工資低，社會(huì)地位也很低。

在大多數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家，藍(lán)領(lǐng)和白領(lǐng)的工資水平其實(shí)都差不多，甚至藍(lán)領(lǐng)的工資比白領(lǐng)的還要高；在我國(guó)，藍(lán)領(lǐng)的工資遠(yuǎn)不如白領(lǐng)的工資，再加上藍(lán)領(lǐng)的工作環(huán)境很差。因此，任誰也不想讓自家孩子畢業(yè)后從事藍(lán)領(lǐng)的工作，這也是我國(guó)雞娃現(xiàn)象發(fā)生的原因之一。

十八大以后，我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的問題已經(jīng)得到明確的答復(fù)，至于基層怎么因地制宜的執(zhí)行，那就是另外一件悲傷的事情了。

至少現(xiàn)在我知道農(nóng)村現(xiàn)狀：不讓農(nóng)村孩子去縣里讀書，只能在戶籍所在地上學(xué)，都是線上報(bào)名學(xué)校，如果審核不通過，只能去戶籍所在地，至于為什么審核沒通過，也沒給出具體的理由。

城市的現(xiàn)狀就是中小學(xué)只能按片區(qū)上學(xué)，如果你買的是學(xué)區(qū)房，可以讀，如果不是學(xué)區(qū)房，或者區(qū)內(nèi)小學(xué)不好，只能托人交擇校費(fèi)換學(xué)校，或者選擇私立的學(xué)校，但是現(xiàn)在的實(shí)際情況是私立的學(xué)校越來越少了。

這里附上我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的方向，希望有關(guān)部門認(rèn)真履行職責(zé)。

在基礎(chǔ)教育體制改革方面，各地全面貫徹黨的教育方針，在育人方式變革、教育生態(tài)建設(shè)、未來學(xué)校建設(shè)、城鄉(xiāng)教育一體化、城中村學(xué)校改造、縣（區(qū)）管校聘、教體融合等方面進(jìn)行有益探索，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制、管理體制、教學(xué)體制、學(xué)校治理體系等方面的深化改革。

在課程與教學(xué)改革方面，各地落實(shí)國(guó)家課程方案，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教研、課堂、評(píng)價(jià)改革，涌現(xiàn)出“德融數(shù)理·知行合一”全科育人德育模式、“活力課堂”、“學(xué)習(xí)者課堂”、“新優(yōu)質(zhì)初中發(fā)展共同體”、校家社協(xié)同心理健康教育、新時(shí)代勞動(dòng)教育等有效做法和經(jīng)驗(yàn)。

在義務(wù)教育“雙減”改革方面，各地強(qiáng)化政策落實(shí)，在規(guī)范課后服務(wù)、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、有效減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)、家校社協(xié)同育人等方面，涌現(xiàn)出一批好經(jīng)驗(yàn)、好做法。

在教育信息化建設(shè)方面，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)，建構(gòu)“云+網(wǎng)+端”應(yīng)用平臺(tái)、創(chuàng)新信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，賦能鄉(xiāng)村學(xué)校振興，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，涌現(xiàn)出一批教育信息化、數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用的典型案例。

在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)方面，各地高度重視師德建設(shè)，在教師培養(yǎng)培訓(xùn)、名師建設(shè)、考核評(píng)價(jià)、補(bǔ)充招聘、職稱改革、信息化管理等方面加大創(chuàng)新力度，形成了基于人工智能的一體化聯(lián)研、多元監(jiān)測(cè)的教師專業(yè)發(fā)展支持體系、“校長(zhǎng)發(fā)展共同體”、教師隊(duì)伍“一體化”管理等改革經(jīng)驗(yàn)與案例。

我國(guó)向來制定政策都是步步為營(yíng)，不會(huì)再搞以前的“大躍進(jìn)”，普及12年教育遲早會(huì)來到，但是來之前一定要把中職學(xué)校的管理和師資水平提高上去，只有這樣才是對(duì)教育的負(fù)責(zé)，對(duì)中華兒女的負(fù)責(zé)。加油