小學(xué)教師教育故事(小學(xué)教師教育故事2000字)

教育教學(xué)是一份神圣的工作，也是一種堅定的信仰。雖然教學(xué)的路上不是一帆風(fēng)順，在守望與付出中，我也收獲了教育帶來的幸福和快樂。就這樣，在時間的流淌中，特殊時期的教育，為我們開啟了智能時代的全新體驗，在體驗中不斷優(yōu)化著時代教育，我個人也在且思且行中得到了心靈的生長。

作為教研組長的我——學(xué)會了擔(dān)當(dāng)

作為本年級的道德與法治的教研組長，要起到帶頭的作用，跟著教研員的步伐一起設(shè)計本學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃，研討教學(xué)流程，還要事先預(yù)見可能再課堂上出現(xiàn)的問題。每一個不同時期開始時，大家都在摸索前進(jìn)。比如，這次線上教學(xué)：開過教研會之后，我們決定采用錄課的方式，先對上學(xué)期的知識復(fù)習(xí)鞏固。自然錄課的任務(wù)就落在了我的身上。第一次錄課，從梳理材料，到測試，再自己用軟件一遍遍地嘗試，不知不覺就到了深夜。錄課時，對聲音的把控很難拿捏，快了覺得情感不夠，慢了又覺得矯情，出現(xiàn)了卡頓還需要重新再來，一次一次的嘗試，直到自己滿意了才可以罷休。有了這次的經(jīng)歷鋪墊，后邊的錄課也越來越順手。再后來，我們根據(jù)學(xué)生的情況因地制宜地改變教學(xué)策略，用直播授課代替了錄課，雖然不斷面臨著新問題，沒有了對待線上教學(xué)的陌生感，感覺順手多了。問題無法阻擋跨越式的腳步，在教育教研中，我學(xué)會了擔(dān)當(dāng)。

作為授課教師的我——堅守了初心

作為一名教師，除了教學(xué)生知識，我還希望學(xué)生能夠喜歡我的課堂，積極參與到我的課堂中來。在每節(jié)課開始之前，我會一遍遍地閱讀教材，對著課件不斷地修改課件，盡量做得簡單、美觀、實用，利于學(xué)生課堂的高效學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)的交流互動上，我也苦惱過，通過請教別的老師、去別的班學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料等，利用多種方式來解決與學(xué)生互動的問題。我會在課上設(shè)計一些小游戲，在設(shè)計問題上讓學(xué)生“跳一跳，趣味摘桃子”，課堂上也會通過語音、打字、連麥、簡單回復(fù)等縮短學(xué)生與老師的距離、學(xué)生與課堂的距離。我不算是一位嚴(yán)厲的老師，我只想盡我所能，對照初心找差距，為學(xué)生創(chuàng)造一個嚴(yán)格、規(guī)范又生動的課堂。

作為班主任的我——懂得了責(zé)任

作為中年級段的學(xué)生，有一定的自制力，但是大部分學(xué)生還需要老師和家長的幫助和引導(dǎo)。班主任的角色似乎并沒有因為網(wǎng)絡(luò)而消減半分。作為班主任的我，每天需要監(jiān)測孩子的健康狀況，督促孩子們按時上課、勤于鍛煉，有時還會接到家長的電話，和家長溝通孩子的上課情況，給予家長和孩子必要的心理疏導(dǎo)。班主任像一座橋，打通了學(xué)校與家庭之間的溝通，提供給孩子最真實的需要，把愛與責(zé)任播撒在課堂內(nèi)外。

閑暇時的我——學(xué)會了生長

線上教學(xué)的閑暇時間相對多一些，我會選擇安靜之余捧讀一本書，洗凈心靈的浮躁，填補(bǔ)生活的空缺。三月份，我閱讀了閆學(xué)老師的《教育閱讀的愛與怕》，從中感受到教師的教育情懷、教育力量、專業(yè)尊嚴(yán)、專業(yè)價值、靈性與智慧等等無不蘊(yùn)藏在“教育閱讀”中。我閱讀了方華老師的《做有溫度的教育》，他告訴我：專業(yè)成長可以讓老師獲得尊重與尊嚴(yán)。我閱讀了《傅佩榮譯解大學(xué)中庸》，聽他譯解“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，“天子以至于庶人,壹是皆以修身為本”等。閱讀，讓我們遇見了一個昂揚(yáng)的精神世界。

成長的故事，每天都在發(fā)生，每天的打開方式雖然基本相同，我們的心卻在教學(xué)相長中日漸豐盈。春暖花已開，我的生命像綠色的植物，得到春雨的澆灌，從嚴(yán)冬中醒來，也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。