農(nóng)村教育論文-農(nóng)村教育論文3000字

一、摘要

古人云：“教也者，長善而救其夫者也。”學(xué)困生在教學(xué)過程中作為一個客觀存在的群體，同時也是始終困擾教育工作者的關(guān)鍵要素。學(xué)困生雖然有許多不足之處，但即使再差的學(xué)生也有某方面的特長和優(yōu)勢，為了提升教學(xué)的質(zhì)量水平，應(yīng)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作抓緊落實。經(jīng)實踐研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生主要分為智力型學(xué)困生以及非智力型學(xué)困生，智力型學(xué)困生通常是指，在學(xué)習(xí)過程當中的理解能力，想象能力，觀察能力，創(chuàng)造能力低下，且反應(yīng)速度較慢的學(xué)生；非智力型學(xué)困生指，在學(xué)習(xí)過程中意志薄弱，興趣不高，但在游戲，音樂等活動中反應(yīng)速度快，且頭腦靈活的學(xué)生。尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，由于家庭教育的不到位導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量諸多，因此加強對鄉(xiāng)村學(xué)困生的教育與管理尤為重要，用愛為他們撐起一片藍天。

二、背景

關(guān)于“學(xué)困生”，國內(nèi)外至今還缺乏一個統(tǒng)一的概念，而這個詞最早起源于20世紀60年代的美國，由當時的特殊教育學(xué)家柯克提出的“學(xué)習(xí)困難（learning disability）”演變來的，他認為“學(xué)困生”通常是指在閱讀，語言發(fā)展，數(shù)學(xué)計算以及社會交往各方面能力存在缺陷的人，且將智力障礙，感覺障礙的學(xué)生排除在外。不同學(xué)者對學(xué)困生的界定各有不同。1981年，學(xué)習(xí)障礙全國聯(lián)合委員提出，學(xué)習(xí)困難是由綜合癥狀組成，主要表現(xiàn)為聽，說，讀，寫，數(shù)學(xué)，推理各方面的能力存在困難，1987年又對其適當修改，將注意力缺陷障礙，社會能力獲得運用困難納入其中。

就目前來看，我國在鄉(xiāng)村學(xué)困生教育管理方面還存在諸多問題，主要歸咎到家庭，學(xué)校，社會以及其他智力因素方面。部分鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們都是留守兒童，長期由爺爺奶奶養(yǎng)育，缺乏必要的家庭教育與引導(dǎo)，長此以往學(xué)生便會產(chǎn)生不良的言行舉止，對其成長造成不利。另外，學(xué)習(xí)上的壓力也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的關(guān)鍵。在學(xué)校教育中教師過于追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對后進生的輔導(dǎo)，放松了對后進生的教育。

三、故事

（一）案例一

學(xué)生A是一個學(xué)困生，在校期間還經(jīng)常打架鬧事，令很多老師頭疼。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該生是一個留守兒童，父母常年不在家，只有一個奶奶。經(jīng)過與該學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生有些自暴自棄，他認為，父母親不愛他，都不回來看看它，感覺自己像是一個被人丟棄的玩偶，所以在學(xué)校惹事引起大家的關(guān)注。

針對這樣的一個學(xué)生，教師應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法。為了幫助學(xué)生解除內(nèi)心的障礙，教師可以嘗試與他的父母電話溝通，解開孩子與父母之間的心結(jié)。另外，在與學(xué)生交流過程中，教師要有足夠的耐心與愛心，由于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情，需要持之以恒的態(tài)度。只有這樣才能激勵學(xué)生，讓一些問題迎刃而解。

（二）案例二

學(xué)生B是一個性格孤僻，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，屬于班級的邊緣人物。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的家庭情況不好，父母年紀較大，母親患有疾病，與其他同學(xué)的父母比他就更加自卑，于是他的性格就越來越內(nèi)向，上課不敢舉手發(fā)言，也不敢與同學(xué)交流。

針對這個情況，教師應(yīng)及時與該學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的家庭情況并進行科學(xué)引導(dǎo)，世界上的人沒有高低貴賤之分，你的父母不比別人的父母差，你的家庭條件雖然不好，可你有愛你的父母，你有美滿的家庭，你是多么幸福的人啊。讓學(xué)生認可自己的父母。

（三）案例三

學(xué)生C性格活潑好動，平常喜歡逞能，屬于一個班霸，但學(xué)習(xí)成績很差。有一次，他在晚自習(xí)時大吵大鬧，影響別的學(xué)生學(xué)習(xí)，他認為這一次班主任一定會嚴厲地批評他。出乎意料地是，班主任并未當著全班學(xué)生批評他，讓他難堪，而是將他語重心長地叫到辦公室，問他為什么要這么做，這個學(xué)生低頭不語，經(jīng)過耐心地詢問，原來他只是想要幫助班長管理班級的紀律。

針對這個學(xué)生，班主任并沒有將他劈頭蓋臉地罵一頓，而是耐心詢問了解了一些情況，其實這個學(xué)生的出發(fā)點是好的，只是沒有講究方式方法。教師在與他進行溝通時，首先對學(xué)生的想法進行肯定，讓學(xué)生的焦慮的情緒得到充分緩解，從而更加信任老師；其次，教師應(yīng)對學(xué)生此次的行為進行科學(xué)評價，或者引導(dǎo)學(xué)生自評，認為自己的行為是否正確，怎樣做才是正確的呢？在這一過程中，學(xué)生的行為便會得到及時糾正，形成正確的是非感，同時，學(xué)生還會對教師的肯定報以感恩，對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有幫助。

與此同時，教師還可采取一幫一的方式，讓其他成績優(yōu)異的學(xué)生來幫助這個學(xué)生，通過這種方式進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助該學(xué)生早日走出學(xué)習(xí)的困境。

四、成效

學(xué)生A： 據(jù)新華社電 民政部8月31日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人，與2016年全國摸排數(shù)據(jù)902萬余人相比，下降22.7%。在學(xué)生A管理教育中，教師及時與家長的溝通交流，用愛來感化學(xué)生，從而規(guī)范學(xué)生的行為，通過這種管理方式，拉近了孩子與父母之間的距離，讓學(xué)生感受到父母偉大的愛，學(xué)會感恩父母，從而加快學(xué)生的轉(zhuǎn)化速度。

學(xué)生B：經(jīng)過大量的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析表明：全國農(nóng)民家庭平均年收入為3.6萬元左右。其中，北方地區(qū)相對偏低，南方地區(qū)相對較高，但總體上差距不是特別大。學(xué)生B是一個性格孤僻的學(xué)生，針對該學(xué)生教師通過與學(xué)生的交流，樹立該生的自信心。這一措施的應(yīng)用可幫助學(xué)生真正地認識自己，營造一種集體感，讓學(xué)生意識到自己是集體的一員。

學(xué)生C： 學(xué)生C是一個班霸，盡管為人熱情愛管事，但行為過于魯莽。在教育管理該學(xué)生，教師并未直接批評，而是耐心詢問學(xué)生行為產(chǎn)生的主要原因，通過愛的鼓勵與教育，該學(xué)生的個性得到極大的改變。

五、經(jīng)驗

通過上述案例的引用，在鄉(xiāng)村學(xué)困生管理教育中教師應(yīng)選擇合適的方式方法，根據(jù)學(xué)生的類型來開展管理工作，讓學(xué)生獲得心理的滿足，感受成功的快樂，從而消除自卑的心理，真正地找回自我。為提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強與學(xué)生之間的情感交流，充分消除情感障礙，增強學(xué)生的自信心。

（一）因材施教改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)困生教育管理中，教師應(yīng)加大輔助的力度，采取反復(fù)教學(xué)的方法，從而強化學(xué)生的知識與技能。在管理工作當中，教師可采取個別輔導(dǎo)方式，通過一幫一的方式來改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生早日享受成功的喜悅。

（二）實施分層教學(xué)達到預(yù)期目標

與此同時，還可采取分層教學(xué)模式來開展教育教學(xué)工作，針對不同的學(xué)生教師應(yīng)制定不同的教育教學(xué)方案，從而達到不同層次的教學(xué)目標。例如：針對缺失愛的學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，讓學(xué)生感受到溫暖，從而改變自身的行為；針對家庭貧困的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當?shù)膸椭偈蛊湔_人生觀的形成。

（三）家校聯(lián)系，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭教育是學(xué)校教育的重要補充。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)增強家校的合作力度，但由于鄉(xiāng)村大部分學(xué)生都是由老人照看，此類群體的文化素質(zhì)普遍較低，無法對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，只能任其自然，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上逐漸迷失了自我，走上了錯誤的道路。

針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)利用家長會，家訪等形式來培訓(xùn)家長，并指導(dǎo)其科學(xué)的輔導(dǎo)方法，堅持正確的教育方式，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

總的來說，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，涉及的方面較多，教師應(yīng)采取正確的教育方法，秉持著一切為了學(xué)生的教育理念，努力工作，勤奮耕耘，促使每一個學(xué)生健康成長。值得足以的是，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，與家庭以及社會存在了必然的聯(lián)系，只有三方形成教育合力方能提高學(xué)生的發(fā)展，促使其不斷地完善自我，超越自我，成為一個對社會，對人們有用的人。