聾啞手語類比推理(聾啞人的手語屬于什么語言？)

當今，“教育改變一個人的命運”已經成為全社會的共識。

其實，不局限在教育如何改變局部地區、特定民族、具體國家的命運問題，從物種進化的大時間尺度，從另外一顆星球上觀察人類，從人類認知進化發展的大格局來看，教育改變了整個人類命運。

只有搞清楚教育在人類認知進化中的位置和貢獻，搞清楚教育在智能和人工智能中的位置和貢獻，搞清楚智能時代教育的精髓，搞清楚教育和智能的迭代發展，才能更好地迎接智能時代的教育革命。

文 | 李德毅 中國工程院院士、國際歐亞科學院院士、少將

編輯| 李亞飛 瞭望智庫

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1、最偉大的發明——教育

人類何以為人類？

和其他物種的最大不同，是人類順應自然的人腦的進化，形成最偉大的發明——教育。

2021年12月9日，西安一所高校階梯教室里，學生在學習。圖｜IC photo

人類這個物種用300萬年的進化才形成自己的語言優勢。舌骨是人類語言的基礎，喉頭、軟腭、舌面、舌尖、舌根和雙唇，這樣6個語音器官，再結合軟腭如何張閉，舌根是否緊張，雙唇是否撮起，可形成不同的音素。

如果已經滅絕的尼安德特人也擁有舌骨和語言，那就意味著350萬年前從共同祖先那里繼承了這一能力，人們發現FOXP2基因是人類擁有語言能力至關重要的基因，該基因在人類與尼安德特人的基因組內處于同一個部位。

經歷了300萬年的進化，人的聲帶發音系統和耳蝸聽力系統精細神奇，和眼睛、大腦具有同等復雜度，有了語言能力的行為本能。

又經過100萬年有了農業革命，但是僅僅經過一萬年就有了工業革命，大約在6000年前才發明了文字，發明文字需要豐富的想象力和創造力，需要群體認同。

有了文字、文化和文明之后，緊接著就發明了教育。

教育始于史前時代，在沒有文字的社會中通過口頭和模仿，通過講述，將知識、技能和價值觀代代相傳。

世界上最早的學校出現在兩河流域的古巴比倫文明中，公元前3500年在古巴比倫蘇美爾的蘇路珀古城遺址有大量的泥板學生課本和作業，證明兩河流域已有讀、寫、算等基本訓練的“泥板書舍”，公元前2100年在兩河流域的馬里城遺址里一所由一條通道和兩個房間（分別可坐20人和45人）組成的學校，使用楔形文字教學。

四大文明古國（古埃及、古巴比倫、古印度和中國）均出現最早的學校。

公元前2500年的古埃及有宮廷學校，我國在公元前2000多年的夏代就設有“序”“?！薄扳浴钡葘ｉT的公學，還有春秋時期孔子的私學。

一個人一生的認知能力發展，尤其是學習的能力，離不開他或她所浸染的教育環境。教育可以把人類的智能迅速擴散傳播，如同生物學的雜交優勢，教育的優勢是任何地方、任何民族、任何國家所取得的任何新的知識和智能，可以很快成為全人類的共同認知。

知識的傳播、交流和后天灌輸，效率很高，直接拿別人成熟的方案來解決問題，無需親自實踐，學懂了就用，大大節省了凡事都要獨自摸索著解決問題所要消耗的體力和智力。

這些知識，是在地球上生活過的一千多億人在幾萬年中形成的社會文明。這就讓人的認知和智能躍上了快車道。在地球生命的歷史上，第一次產生了能夠利用群體智能和社會文明，通過語言、文字和教育，向后代傳播并傳承已有的人工智能的唯一物種。

教育的生態是人類文明，文明源于文化，文化源于文字，文字源于語言，語言源于人類的進化，文字可以無限組合，可以脫離生命體獨立存在，承載了人的思想和智能，長期被使用。

早期人們把教育稱之為教書、念書甚至識字，不無道理。教育通常在學校環境中進行，學生們在教室與經過培訓的認證教師一起學習。學校系統圍繞一套價值觀或理想而設計，它們支配著學校的所有教育選擇，包括課程、組織模式、物理學習空間的設計、班級規模、師生互動、評估方法、教育活動等。

教育已經成為人類社會一種特有的、不可或缺的，也是受人尊敬的職業和活動，是促進學生們學習或獲得知識、技能、價值觀、道德、信仰、習慣和個人發展的過程，是所有行業知識和社會文明轉移成為個人智能的基地。

【注：人工智能早就有之，人類發明的語言、文字、作品、工具、儀器、工程等都是人類智能的結晶，可表現為體外的智能存在方式，成為客觀的生態。

例如，發明計算機之前就有算盤、計算尺、打字機、鐘表，編織機、留聲機等，在公元前256年修建的都江堰“深淘灘、低作堰”的無壩引水就是一項智慧的工程，我們甚至可以追溯到6000年前文字的發明。文字承載人的思想和智能，可以獨立于人體之外，書于竹帛，鏤于金石，琢于盤盂，載于紙張，裝進機器，經久不衰，都是人工的智能。

經過再三斟酌，我們認為：智能是學習的能力，以及解釋、解決問題的能力，學習排在智能之首位。人工智能是人類智能的體外延伸?！?/p>

通過教育告訴人們如何學習，任何人在沒有教育的環境里不可能理解這個世界，教育是人的智能的基礎。

學習大大躍升了人類智能的適應度。任何人都有學習雙語或多語言的潛力，聾啞人學習用手語交流，彌補聽力障礙，盲人觸摸盲文彌補視力障礙，中國出生的嬰兒被歐洲人收養后，可表現出非凡的英語學習能力，我們不能簡單地根據出生時不具備某種能力就判斷這種能力不是本能，因為人的發育在出生后并未停止，基因在人的一生中都會起作用，本能與學習密不可分，任何一種學習都是以本能為基礎，會語言、有文字，會學習是人類智能的優勢，其他物種都難以望其項背，人類成為地球上最會學習的物種，教育的發明正順應了人類的這一需求。

到今天，可以說全球任何一個地區、任何一個民族、任何一個國家，不管在意識形態方面有多少不同，不管經濟發展差異多大，都認識到教育對自己所在的這個群體發展的不可或缺性，都認識到人類在局部地區累積的知識和技能對全人類的普遍有效性，都認識到人工智能生態對人的智能發展具有更加廣泛的影響，也都認識到人類的認知是螺旋式發展的，沒有盡頭，知道的越多，不知道的會更多。

因此更要大力發展教育，學習如何學習，以解釋、解決自然進化中遇到的一個又一個的新問題，讓人類成為終身學習的物種。

2、人類智能的高明之處

自然進化并不在乎也不會特別關照人類是否擁有自己的語言，是否擁有聰明的大腦。

人腦相比于眼睛、耳朵、皮膚等感覺器官，相比于消化、呼吸、心臟、生殖等內臟器官，相比于四肢等行為器官，都是自然選擇的結果，同樣精致，在人體組織中具有同等的復雜性。說人腦特別復雜或許只是人類自己的一個借口或說辭。

長沙市湖南省科技館，一位參觀者用接觸棒點擊大腦模型并觀察對面人體模型的反應。圖｜IC photo

500年前出生的嬰兒和現代出生的嬰兒比，他們生命的本能幾乎沒有什么不同；

500年的時間對于生物進化而言是短暫的，但500年前的人類和現代人類的智能卻相差甚遠。

這是為什么？

人類最偉大的科學家牛頓、達爾文和愛因斯坦等，如果去和一批輟學的中學生相比，他們出生時的大腦組織相差微乎其微，而到他們70多歲的時候，再比較大腦神經組織，尤其是大腦外皮層組織的修剪和重構，卻相差甚遠。

人類認知進化和發展到底發生了什么變化？

如果將地球的年齡縮短成一年，那么僅在最后一天才有了古猿人，現代人類僅在最后一天的最后半小時才出現，只在最后一天的最后一分鐘人類才發明文字、形成文明，只在最后一天的最后一秒才發明機器智能。

人類怎么在這么短的一個時期內一下子就站到了全球的霸主地位了呢？

生物智能主要是具身智能，尤其是感知智能和行為智能。看看那些紀錄片，魚鷹如何捕魚的，蜜蜂如何筑巢的，蟻群如何挖穴的，蜘蛛如何織網的，黑猩猩如何創造和使用工具的……其智能都讓人類嘆為觀止。

和其他生物智能相比，人類除了手特別地靈巧之外，也許沒有特別高明之處。那么，人類智能真正的高明之處在哪里呢？

應該說，地球上的所有生物多少都有點支持后天學習的本能，這里列舉兩個典型案例。

一是寵物狗，寵物狗盡管在人類居住的環境下生活，有好的學習環境，有豐富的情感，因為沒有人類的基因遺傳，不管怎樣訓練、怎么教育，也超不過兩歲兒童的智能，最聰明的牧羊犬也記不了300個由人示意的行為模式（單詞）；

二是野獸撫養孩子，科學記載有30多起，羊養、熊養、猴養等，狼養居多。1920年在印度米德納波小城附近，人們在狼窩里發現兩個裸體女孩，大的七八歲，小的約兩歲，只會爬行，送到孤兒院撫養，小的第二年就死了，大的兩年后才會直立，也只活到16歲，4年學會6個單詞，智力相當于兩歲的孩子。

寵物狗的例子說明，和人相比，動物后天學習的本能并不強，后天習得與創造的智能增加有限：

狼孩的例子說明，盡管人類基因里有支持后天學習的強大本能，但后天的環境一定要合適，否則也不行。

生物智能和人類智能的主要區別在于大腦皮層的區別，人的認知能力，源于先天機制和后天學習的共同作用，人類在進化過程中獲得的大腦結構和后天可重塑，使得人類的學習能力遠遠強于其他動物，學習的結果是記憶，教育的過程是大腦神經網絡的反復修飾、修剪、重塑過程。

總之，和其他生物相比，自然選擇、物競天擇、適者生存，形成了復雜精致的人類大腦，代價是需要漫長時間來進化，是千萬年用生與死的世代更替，保存任何發生有利變異的個體，并毀滅在構造上有任何不合宜偏離的個體。

大自然奢于變異，吝于創新，自然界無飛躍。生物學意義的人腦，最主要的作用是對身體各部分器官組織的指揮、控制和調節，確保生存和繁衍，但最可貴的是給人的后天認知留下可重塑的空間，通過學習形成記憶。

人類基因中只有30億個堿基對，基因決定神經元的連接規則或者模式，并不指定神經元的連接強度。人腦有近千億個神經元，平均每個神經元又有1000個左右的連接，因此基因沒法完全指定每個神經元的連接方式和強度。

每個人的腦子里都有一個屬于自己的主觀認知空間，人類語言文字之所以能夠傳遞不同人腦認知空間極其復雜的表征，是因為人腦生物結構的相似性，使得人們對物理世界里的同樣物體或場景產生的內部表征大致是相同的。

可以用語言和文字談論具體的、實在的事物，還可以討論看不到、摸不著的虛擬概念，創造出物理空間并不真實存在的抽象概念，充滿了認知力和創造力。

語言自然進化給了人類具有后天學習如何學習的生物學基礎，區別于其他生物腦，人腦外皮層復雜的神經組織的可重塑能力，形成瞬時記憶、工作記憶和長期記憶，形成時間的認知，為人在本能基礎上時間和空間的二次認知擴張奠定了基礎，人依靠后天習得，創造的智能可增加很多很多，這就是人類能夠接受教育的生物學基礎。

不能不佩服大自然進化的神工，感謝人類的智力沒有像膚色、頭骨形狀和身高那樣強的基因遺傳。如果智力遺傳太強，那么人腦神經后天重塑的能力必然就變弱，削弱了時空認知能力的二次擴張。

3、人類通過教育實現傳承

人類與時俱進地改革教育。

教師是社會的職業，學校是教育的載體，學習是集體的活動，大學是文明的領航者，人類在“教”和“學”的迭代中與時俱進地改革教育。

人類智能形成的科學技術成為學校傳承學習的主要內容，不僅僅是有監督學習，更是有指導的學習和學生集體的學習，還有強化學習，自主學習也不是無監督學習，知識是認知力的食糧，學習培育了人類的繼承力、認知力和創造力。

人類除了生物學因素的傳承以外，最重要的就是通過教育，把人類創造的累積性知識與精神財富跨代、跨多代傳承下去，這就擺脫了智能單純通過基因逐代進化的單一渠道，原本依靠生物進化智能的“現在進行時”被添加了一個新的、而且占主導地位的認知渠道，即依靠教育發展智能的“現在完成時”，智能植根于教育。

人類發明文字和教育形成社會文明，人類發明的所有動能工具和智能工具、所有的科學和技術，都是人類智能的體外結晶，人類創造的人工智能可融入環境，改變環境，反過來又促進人類智能的發展。

現代人類作為生物如果沒有人工智能這個生態，除了依靠基因遺傳給下一代，生命結束智能也就消亡了。而文明所累積的一切存在都是人類智能的體外延伸，人工智能隨時間的累積，共享的越積越多，成為全人類的寶貴財富，和當代人類相互作用，其他動物沒有這樣的本領。

人類智能始于語言，人工智能始于文字，人類智能基因進化和人工智能生態淀積，成為推動人類進入智能時代的雙引擎。

地球上所有物種，都是依靠自然進化的生物本能，加上自身生命期內有限的實踐經驗，拓展智能。

唯有人類不同，一個人在完成了生育之后，他或她對人類這個物種的智能的生物學貢獻就完成了，但實際上他或她在后來生命期內的智能，如果延伸到體外形成人工智能，對人類的智能發展的貢獻依然存在。

有的時候，幾十年整個人類群體認知進展不大；有的時候，幾位杰出人物的認知和智能，對全人類的認知會影響幾百年。得益于人工智能和教育，人的智能、群體智能和人類智能，就這樣迭代發展著。

說小一點的例子，隨著深度學習和強化學習在語言理解與處理、語音識別和語音合成方面的應用，社會上配音演員這個職業抑或會很快被克隆的語音機器所替代，語言處理和語音合成的機器可以一直存在下去，并批量生產。

說大一點的例子，牛頓、達爾文和愛因斯坦等偉大思想家的個體智能和學說，科學家和工程師們的成熟認知，轉換成為共識的群體智能和人工智能，可寫到書本里，裝入機器里，可變成形形的虛擬數字人，隨時和你交互，他們的思想、智能，作為認知的生態依然長期存在，影響著人類進步。

這些極強大的人的智能通過人工智能的淀積，可與后代人類持續交互，發展新的智能，這是進化論沒有能夠覆蓋到的。

4、認知力和創造力成就了今天的人類

每個人學習的歷史幾乎與生命的歷史一樣漫長，人腦認知空間窗口期開放的一般規律是：

小孩第一個100天，腦神經網絡形成期，為一生的智能打基礎；

“三歲看大，七歲看老”，七歲前兒童的腦神經網絡形成與修剪期，發育迅速，獲得語言智能；

25歲前青年成長期，腦神經網絡的修剪十分活躍，獲得感知智能和具身智能；

25歲后認知空間被持久地修剪重構，終身學習，不斷微調，獲得較穩定的認知智能；

70歲以后人的感知智能、行為智能和認知智能會退化。

正是持久學習的能力造就了人類認知的想象力和創造力不停歇地增長，遠遠超出其他的動物。

因此，教育的根本目的就是要讓人擁有學習如何學習的能力，引導和滋養每一個人認知空間里的想象力和創造力的發展，并反哺人類文明。

一位母親幫助孩子蹣跚學步。圖｜圖蟲創意

人類從發明語言、文字和符號開始，學習始于模仿，模仿中有重復、試錯，模仿中有抽象、聯想和類比，由此開創了人工智能，開創了文化和文明。

“語”和“文”的迭代一直是人類認知力和創造力的根源，幾乎每個人的一生，尤其是知識分子的一生，都在這樣的迭代中錘煉自己的認知。

可惜很多著名的語言學家也沒有認識到文字在語言進化中的這種凝聚作用。這些認知是“想象的現實”，使得人在自己的認知空間建立的智能可以獨立存在于體外，人工智能為人類智能提供了一面巨大的鏡子，映射出人類認知無盡的演化歷程。

人類的學習能力，人類創造虛擬概念的能力，皆源于生物的進化，源于人群之間用語言傳遞和交流思想的需要，源于生存和競爭，以及本能的適應性。人后天的認知貢獻在人類文明的生態里可以有飛躍，傳承學習、集體學習和自主學習迭代的結果，使得人類認知這塊“長板”更長。

和地球上其他萬千物種相比，人類率先從“覓食者”躍升為“生產者”，又進一步躍升為“創造者”，勞動創造人類，認知成就人類。人類的學習能力，人類的認知力和想象力，人類解釋、解決問題的能力，正以“超自然進化”的速度增長 。

人類使用文字符號作為載體，讓人類的語言、思想、智能，脫離了生命體而獨立存在，成為歷史、文化、科學和技術，成為知識和技能，成為人工智能，成為人類文明。在文字的錘擊下，還鍛造出哲學、宗教、法律和人權、國家與政治。

人類的認知和人工智能迭代演進，協同發展，人類社會才被鑄成了今天的樣子。創造源于進化，源于人類生存和繁衍的需要，想象力和創造力是人類在自然進化中被逼出來的。

為了應對自然選擇和競爭生存，可以把這代人的智能視為祖祖輩輩本能的進化和延伸，把后天習得的人類智能視為已有人工智能的延伸，人類和其他物種相比，盡管沒有非常強大的感知智能和具身智能，個體又必亡，但人類作為有思維能力的物種，體現想象力和創造力的人的認知，可以通過語言、文字和教育，通過人工智能延伸到體外不朽，成為智能的生態，還可以轉變成新的群體智能，生生不息。

一旦新生態成為人類智能進化過程中的“自然”環境時，人工智能和人類的生物智能的這種互相迭代增強的正向作用就加劇了，人工智能生態使得人類后天通過教育、通過學習踏上了智能發展的高速道，其他物種望塵莫及。

語言是認知的工具，文字是思想的載體，人工智能始于文字，體外存在的人工智能的累積優勢形成人工智能文明生態。人的學習窗口一生開放，在語言和閱讀基礎上可以持久學習，通過教育的迭代積累和相互作用，涵養了人的認知，涵養了人的想象力和創造力，尤其是抽象、聯想和類比的通用智能，用身體和認知同時感知世界，代代傳承，用人的時空認知去解釋、解決宇宙的物理空間的實在問題，無限逼近，群體智能形成的知識通過在學校有指導的學習，被吸收為個體智能，然后再發展成為新的群體智能，造就各行各業佼佼者，如思想家、藝術家、科學家、杰出工程師、教育家、文學家、社會學家，形成寶貴的人類智能和人類文明。

認知力和創造力成就了今天的人類，人類才得以站到了生物鏈的頂端。

隨著新一代人工智能更快更細地深入人類現代生活，隨著人腦認知空間和外部世界物理空間的迭代逼進，人類在認知空間的想象力、創造力會進一步拓展，甚至創造出沒有任何物理意義的虛擬物。

人類正從純粹的自然進化意義上的生物學的過去走了出來，成為地球上第一個智慧的物種，第一個發明語言、文字和教育，讓人能夠學會如何學習，從而發展后天智能的物種，第一個知道宇宙年齡的物種，第一個知道地球如何演化以及人類自身如何形成的物種，第一個發明機器智能用人工智能生態環境提高人的智能的物種，第一個發明制造工具用的工具、制造智能機器人的機器人的物種，隨著越來越多的無人農場、無人工廠、無人駕駛、無人售貨、無人系統的出現，人類自身這個物種一定可以更加智慧、更加尊嚴、更加優雅地生活。

人類認知的歷史不是直線發展的，是一個螺旋式周而復始的演進過程。

哥白尼的地動說把地球從宇宙最中心的位置挪開了，太陽成為宇宙的中心；

人類曾經認為自己是宇宙間最高貴、最成功的，隨著人類認知的螺旋發展，發現人也不是宇宙的中心，宇宙更不是以人為本的；

曾經被人類普遍認可的神學和宗教抑或要緩慢淡出，教育可以改變全人類的命運，科學和技術才是人類活動的第一推動力。

地球上唯一關心人類命運的是我們自己，人類無法阻止地球最基本的地質特征變化，無法阻止物種的進化和滅絕，當人類意識到地球上的資源有限、生態惡化，開始探索宇宙秘密，要成為邁向多星球物種的時候，思考人類未來，不再被地球生物自然進化的過往所裹挾，使人類的知識和智能在地球上和宇宙中延綿不斷，創造人工智能生態，主動改變生態環境，通過教育改變全人類的命運，促進人類邁向更高階的認知，與大自然和諧共生。

讓我們迎接智能時代這場教育的偉大革命吧！

來源：瞭望智庫

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