2020年，新冠病毒席卷全球，醫(yī)生群體受到各國重視。我國2020碩士研究生擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)錄取人數(shù)高達(dá)去年三倍。無論是美國還是中國，都面臨著醫(yī)療資源和醫(yī)學(xué)人才緊缺的局面。面對(duì)大流行的挑戰(zhàn)，我們不得不重新思考一個(gè)問題：“青年醫(yī)生該如何培養(yǎng)？”美國作為世界醫(yī)學(xué)教育水平第一的國家，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)行精英式教育；韓國作為此次疫情期間表現(xiàn)優(yōu)秀的亞洲國家，除了管理水平之外，醫(yī)生自身素質(zhì)也是成功因素之一。 本文將對(duì)比中、美、韓三國青年醫(yī)生的培養(yǎng)模式，以期拋磚引玉，探討適合當(dāng)下的青年醫(yī)生培養(yǎng)之道。

美國的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了三次重大改革。20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命推動(dòng)美國自然科學(xué)領(lǐng)域取得了重大進(jìn)展，由此科學(xué)化的思想帶來了美國的第一次醫(yī)學(xué)教育改革，形成了以科學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育體系，規(guī)范了醫(yī)學(xué)教育模式。

二戰(zhàn)后，美國發(fā)起了第三次科技革命，新學(xué)科、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)教育向以問題和知識(shí)整合為學(xué)習(xí)手段的方向發(fā)展，著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

20世紀(jì)90年代以來，環(huán)境壓力、老齡化問題及重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件提升了公眾的健康意識(shí)與需求，醫(yī)學(xué)教育改革逐漸向塑造職業(yè)勝任力方向靠攏，以適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。

美國現(xiàn)行的精英式醫(yī)學(xué)教育模式，是在三次改革基礎(chǔ)上形成的。以在校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。每個(gè)醫(yī)學(xué)生都要先經(jīng)過醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)4 年大學(xué)本科的學(xué)習(xí)和通過醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試（Medical College AdmissionTest,MCAT）后，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，學(xué)制4年，2年基礎(chǔ)、2年臨床，畢業(yè)后獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。其中10%左右的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)院學(xué)生可以申請(qǐng)攻讀醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)博士雙學(xué)位，即 MD/PhD(Doctor of Philosophy).PhD就讀的時(shí)間則取決于博士論文完成的時(shí)間，一般單獨(dú)攻讀PhD需要4-6年時(shí)；而MD/PhD聯(lián)合學(xué)位的總學(xué)制一般為7-8年。之后，學(xué)生完成醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Council for Graduate MedicalEducation,ACGME）的考試，獲得行醫(yī)執(zhí)照。

美國青年醫(yī)生培養(yǎng)流程

美國嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的精英式醫(yī)學(xué)教育，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在高成本、高淘汰率上。

高成本體現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間長、花費(fèi)高和教學(xué)投入多。美國的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)可分為四個(gè)階段：普通本科學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)、住院醫(yī)師培訓(xùn)與專科醫(yī)師培訓(xùn)，最終成為一名專業(yè)的醫(yī)生需要11～16年。美國醫(yī)學(xué)院校學(xué)費(fèi)約4～5萬美元/年，申請(qǐng)住院培訓(xùn)資格平均每一位學(xué)生要花費(fèi)1100美元，約81%的學(xué)生學(xué)習(xí)及生活費(fèi)用問題不得不通過貸款解決，畢業(yè)時(shí)已債臺(tái)高筑。學(xué)校方面，醫(yī)科教育的投入資本也很大。硬件上，計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)在臨床教育中已廣泛適用；軟件上，醫(yī)學(xué)教育模式不斷革新，探索多種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生臨床應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性。

高淘汰率體現(xiàn)在入學(xué)難、通過培訓(xùn)難和獲得執(zhí)業(yè)資格難。全美醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試（Medical College Admission Test, MCAT）通過率約15%，在參考本科成績、職業(yè)素養(yǎng)及社區(qū)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)后僅有約6%的考生能獲得醫(yī)學(xué)院入學(xué)資格。即便是能夠順利通過各種考核的優(yōu)秀學(xué)生仍需面臨著艱苦的住院醫(yī)師培訓(xùn)，“朝七晚十”的工作制與70%的講座與會(huì)議參與率更是考驗(yàn)著醫(yī)學(xué)生的韌性。而美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試（United States Medical Licensing Examination，USMLE）對(duì)學(xué)生的考核則更為全面。USMLE分三個(gè)階段，進(jìn)階式考察學(xué)生的知識(shí)掌握、臨床應(yīng)用及醫(yī)療責(zé)任承擔(dān)能力。只有通過了USMLE和住院醫(yī)師培訓(xùn)的醫(yī)生才可成為主治醫(yī)師，可以獨(dú)立從事臨床工作。

延世大學(xué)，始于韓國最初近代式醫(yī)院“廣惠院”

韓國傳統(tǒng)東方醫(yī)學(xué)（韓醫(yī)學(xué)）的起源可以追溯到2000年前。20 世紀(jì)以前，韓國醫(yī)學(xué)以傳統(tǒng)的中醫(yī)和草醫(yī)為主，當(dāng)時(shí)還沒有正規(guī)的醫(yī)科學(xué)校，醫(yī)生培訓(xùn)主要是家傳師授、帶徒培訓(xùn)。20世紀(jì)初期，西方文化開始大量傳入韓國，同時(shí)也帶來了西方醫(yī)學(xué)。

1945年前，效仿德日的醫(yī)學(xué)教育；1945年后，開始引進(jìn)美國的醫(yī)學(xué)教育制度。1960 年，隨著韓國現(xiàn)代化的加速，韓國醫(yī)學(xué)教育無論是臨床服務(wù)還是基礎(chǔ)研究都得到了長足的發(fā)展。目前有41所醫(yī)學(xué)院，其中10所為公立，31所為私立。現(xiàn)代韓國醫(yī)學(xué)教育分西醫(yī)學(xué)和東醫(yī)學(xué)，東醫(yī)學(xué)原稱為“東洋醫(yī)”、“漢醫(yī)學(xué)”，1986年韓國修訂醫(yī)療法后，改稱 “韓醫(yī)學(xué)。韓國醫(yī)學(xué)教育包括在校教育、畢業(yè)后教育（繼續(xù)教育持續(xù)終生）。

韓國的醫(yī)學(xué)教育是優(yōu)中選優(yōu)的模式，每年只有前3%-5%的高中畢業(yè)生有資格報(bào)考醫(yī)學(xué)院校，每年也只有3500多名從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生具有合適的執(zhí)業(yè)資格。

除西醫(yī)外，韓醫(yī)學(xué)在韓國同樣有著舉足輕重的地位。韓國實(shí)行的是醫(yī)療二元化的行醫(yī)方式，即西醫(yī)和韓中醫(yī)同時(shí)存在，各自行醫(yī)，互不隸屬。西醫(yī)不能采用韓醫(yī)的技術(shù)和藥材，韓醫(yī)不能開西藥，或使用CT、B超等西方科學(xué)技術(shù)。韓國每年全國也就培養(yǎng)800人左右的韓醫(yī)師，是除中國以外，是最重視中醫(yī)學(xué)教育的國家。（作為中醫(yī)發(fā)源地，中國醫(yī)學(xué)院們倍感壓力）

韓國的韓醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)科目中包括中文

韓醫(yī)學(xué)教育大體上可分為三方面：一是大學(xué)本科教育（6年）；二是深化教育，包括碩士2年和博士3年教育；三是繼續(xù)教育。形式上主要分為在校教育和研修教育。

在校教育以“2+4”模式為主，即2年預(yù)科，4年本科。

西醫(yī)學(xué)前兩年為醫(yī)前教育，課程以學(xué)科來設(shè)置，如化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等。本科 4年課程皆為專業(yè)課程，三四年級(jí)主要為臨床前期課程：解剖學(xué)、生理生化學(xué)、病理學(xué)等，五六年級(jí)主要為臨床課程。

韓醫(yī)學(xué)屬于理科，非常熱門業(yè)，學(xué)費(fèi)昂貴，考生多，考分高，全國招生名額少，競爭激烈，畢業(yè)后收入也極可觀。其教學(xué)模式也采用三段式，即普通課、專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床課及實(shí)習(xí)。預(yù)科2年的課程主要為三類，第一類是公共基礎(chǔ)課：數(shù)理化、英語、中文等；第二類是西醫(yī)基礎(chǔ)課：組織學(xué)、生化學(xué)、解剖學(xué)等；第三類是韓醫(yī)基礎(chǔ)課：醫(yī)學(xué)史、本草學(xué)總論等。本科4年的課程也皆為專業(yè)課程，前 1 年半包括了以本草學(xué)、方劑學(xué)為基礎(chǔ)的韓醫(yī)基礎(chǔ)課和病理學(xué)、藥理學(xué)等的西醫(yī)基礎(chǔ)課。這一期間基本不接觸臨床。之后的時(shí)間到畢業(yè)，則是臨床課程教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)階段。韓醫(yī)學(xué)課程安排中，專業(yè)基礎(chǔ)課與臨床課程比例為 2:1；傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課與西醫(yī)課比例為 1.5:1。

韓國青年醫(yī)生培養(yǎng)模式

按照韓國政府規(guī)定，為取得行醫(yī)執(zhí)照，凡醫(yī)科畢業(yè)生，均需參加由政府衛(wèi)生和社會(huì)事務(wù)部主持的國家資格考試。

研修教育，也就是繼續(xù)教育；分兩類：一類是以培養(yǎng)專科醫(yī)生為目標(biāo)的住院醫(yī)師培訓(xùn)，另一類是以培養(yǎng)教學(xué)和科研技能為目標(biāo)的研究生教育。前者在經(jīng)認(rèn)可的綜合醫(yī)院進(jìn)行，培訓(xùn)期限為 4~5年，第一年是實(shí)習(xí)醫(yī)生訓(xùn)練期，之后是專科定向的住院醫(yī)師培訓(xùn)期。后者在各大學(xué)的研究生院進(jìn)行，培訓(xùn)期是5年，碩士階段2年，博士階段3年。

中國地大物博，人口眾多。為了快速、大量培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)護(hù)人員，滿足普遍性需求。但是，隨著我國醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，我們也在探索精英式的醫(yī)療教育模式。

中國醫(yī)學(xué)院的學(xué)制一般為五年，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。如通過碩士研究生考試和面試再繼續(xù)學(xué)習(xí)3年并完成論文，可獲得醫(yī)學(xué)的碩士學(xué)位，其中根據(jù)臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間長短以及畢業(yè)要求的不同細(xì)分為專業(yè)碩士學(xué)位或科研碩士學(xué)位。如通過博士研究生考試和面試再繼續(xù)學(xué)習(xí)3年并完成論文，可獲得醫(yī)學(xué)的博士學(xué)位，博士學(xué)位也可細(xì)分為臨床型和科研型。有些著名的醫(yī)學(xué)院校還設(shè)有長學(xué)制（七年制或八年制），長學(xué)制的學(xué)生入學(xué)時(shí)條件較嚴(yán)格，就讀期間考核也較苛刻，畢業(yè)時(shí)直接授予碩士學(xué)位（七年制）或博士學(xué)位（八年制）。值得一提的是，教育與衛(wèi)生部門一直在探索符合我國國情的醫(yī)學(xué)教育體制，2018年協(xié)和醫(yī)學(xué)院試點(diǎn)從北大、清華以及中國科大非醫(yī)學(xué)類專業(yè)招收大四學(xué)生就讀臨床醫(yī)學(xué)博士。

目前，中國青年醫(yī)生的培養(yǎng)主要有以下四個(gè)階段：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、研究生教育、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

（1）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育階段：中國醫(yī)學(xué)本科主要實(shí)行五年學(xué)制，第一學(xué)年、第二學(xué)年以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為主，第三、四學(xué)年開始注重臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)， 每門課程在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過理論考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì) 學(xué)科的掌握程度，考試方式比較單一。第五學(xué)年，學(xué)生離校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

（2）研究生教育階段：經(jīng)過 2017年國家的醫(yī)學(xué)教育改革后，現(xiàn)國內(nèi)研究生階段的培養(yǎng)分為專業(yè)型和學(xué)術(shù)型。專業(yè)型研究生的主要特點(diǎn)為同期并軌規(guī)范化培訓(xùn)制度，培養(yǎng)年限為：3 年碩士+3-4 年博士階段。在碩士階段并軌行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，碩士階段完成后可獲得《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證》、《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》；在博士階段并軌行專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，博士畢業(yè)后多可正式應(yīng)聘臨床醫(yī)師，直接參加臨床工作。

專科研究生具有學(xué)生及住院醫(yī)師的雙重身份，日常大部分時(shí)間在進(jìn)行臨床能力培訓(xùn)，承擔(dān)醫(yī)院大部分基礎(chǔ)的日常醫(yī)療工作，在完成臨床工作的同時(shí)需同期行一定的科研能力培訓(xùn)。此類培養(yǎng)模式醫(yī)師具有較為基礎(chǔ)牢固的臨床能力和一定的科研能力。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)年限多為 3-6 年，在此期間并不進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行任何醫(yī)療工作，單純進(jìn)行科研能力培訓(xùn)。在取得學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)證后，需再進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)及專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后，才能進(jìn)入臨床醫(yī)療工作。學(xué)術(shù)型研究生的科研能力普遍較專業(yè)型研究生強(qiáng)，由于畢業(yè)后需再經(jīng)歷規(guī)范化培訓(xùn)階段，所以培養(yǎng)年限較專業(yè)型研究生長。

（3）住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，主要模式是“5+3”，即五年醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科教育后，進(jìn)行三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)形式以在臨床有關(guān)科室輪轉(zhuǎn)為主，完成培訓(xùn)并通過過程考核和結(jié)業(yè)考核者，可獲得全國統(tǒng)一的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》。

（4）專科醫(yī)師培養(yǎng)階段：主要培訓(xùn)模式是“5+3+X”。即5年醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn),通過培訓(xùn)審核后，再依據(jù)各類專科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行為期 2～4年的專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

我們用一張圖對(duì)比一下，三國青年醫(yī)生培養(yǎng)模式的區(qū)別：

中美韓三國醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)比分析

1.入學(xué)條件

美國醫(yī)學(xué)院的學(xué)生大部分已完成本科教育，相對(duì)獨(dú)立，能獨(dú)立思考問題，并能對(duì)未來職業(yè)作出合理的選擇。中國學(xué)生決定學(xué)醫(yī)時(shí)，年齡尚不足20歲，有些剛滿18歲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和職業(yè)選擇沒有整體性概念。選擇學(xué)醫(yī)更多是參考了家長和老師的意見。

韓國醫(yī)學(xué)教育同樣始終堅(jiān)持“精英路線”，不同之處在于韓國醫(yī)學(xué)教育生源同我國一樣，采取全國統(tǒng)一高考的方式擇優(yōu)錄取。在韓國，醫(yī)學(xué)院校在高考中的錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。但是，我國由于教育產(chǎn)業(yè)化、高等教育大眾化的原因，與美韓相比，醫(yī)科招生人數(shù)眾多。2009年我國高等醫(yī)藥院校年均招生量達(dá)到2067人以上，而美國大部分每年招收新生100-200人，超過300人的只有3所學(xué)校。

2、課程設(shè)置與教學(xué)方法

中美韓在基礎(chǔ)階段的必修課科目差異并不大，包括了物理、化學(xué)、解剖、組胚、生理、藥理、病理等課程。但美國大部分醫(yī)學(xué)院校打破學(xué)科界限，全部為融合型課程，即以器官和系統(tǒng)為中心授課的，不同的系統(tǒng)從解剖到病理、內(nèi)外科疾病到藥理治療是連在一起的，大多數(shù)課程提倡以小組形式，進(jìn)行CBL（以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法）和PBL（以問題為中心的學(xué)習(xí)方法）等教育方法。

我國醫(yī)學(xué)院校均以傳統(tǒng)學(xué)科為中心設(shè)置課程，各個(gè)課程是完全獨(dú)立的。課堂以講授為中心的教學(xué)，重視理論的灌注，忽視了能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。雖然近年來，也逐步有對(duì)PBL等方法的嘗試，但還沒有在大范圍內(nèi)開展。此外，韓國本科階段課程設(shè)置值得我們參考的一點(diǎn)是，在第4年，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇、設(shè)置自己的學(xué)習(xí)科目，學(xué)校只對(duì)第4年選修課程的學(xué)分提出要求。

美國醫(yī)學(xué)教育提倡到臨床去，要求學(xué)生從第1年初就開始積累臨床經(jīng)驗(yàn)，且臨床實(shí)習(xí)占學(xué)習(xí)時(shí)間一半，每周有病例討論或講座，多次查房。相對(duì)美國而言，我國同韓國醫(yī)學(xué)教育主要是“先基礎(chǔ)，后臨床，再實(shí)習(xí)”的三段式教學(xué)模式，接觸臨床較晚，實(shí)習(xí)期較短。

3、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

美國的規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)制度始于20世紀(jì)20年代，如今為世界各國認(rèn)可、學(xué)習(xí)和借鑒。美國的培訓(xùn)要求很嚴(yán)格，對(duì)于每一年的培訓(xùn)內(nèi)容也有具體要求。第一年往往是高強(qiáng)度工作，不斷從實(shí)踐中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，第二年開始強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，要承擔(dān)低年級(jí)住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)生的教學(xué)任務(wù)，第三年要增加會(huì)診，三年級(jí)的住院醫(yī)師要有能力處理其他科室所要求的會(huì)診。

相比之下，我國現(xiàn)行的培養(yǎng)方式是重復(fù)式的。住院醫(yī)師在各科平均分配時(shí)間輪轉(zhuǎn)，實(shí)習(xí)醫(yī)生、低年資住院醫(yī)生和高年資住院醫(yī)師之間在使用上沒有區(qū)別，高年資住院醫(yī)生到了新科室仍然是初級(jí)水平，缺少美國同年資住院醫(yī)師培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)上同等的鍛煉機(jī)會(huì)。

韓國與美國的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度非常相似，自進(jìn)入這一系統(tǒng)，住院醫(yī)師3-4年內(nèi)完全是在高節(jié)奏中進(jìn)行工作，是一種真正意義上的“魔鬼式訓(xùn)練”。但是在韓國要想進(jìn)入住院醫(yī)師培訓(xùn)階段需要參加全國統(tǒng)一的住院醫(yī)師考試，考試平均淘汰率為30%。

4、考核方式

美國醫(yī)學(xué)院的教學(xué)，以兩周為一個(gè)單位講授知識(shí)，講完立即考試，所有考試的總成績加起來達(dá)標(biāo)即可通過。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)通過“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）”評(píng)估學(xué)生在各年級(jí)的表現(xiàn)。

中國和韓國在考核方式上大致相同，學(xué)分制與學(xué)年制相關(guān)結(jié)合，學(xué)分計(jì)算成績，學(xué)年計(jì)算學(xué)習(xí)經(jīng)歷。必須讀滿相應(yīng)的學(xué)年，才有資格參加相應(yīng)課程的考試。

中國與韓國的醫(yī)師資格考試為單次形式，美國醫(yī)生執(zhí)照考試（USMLS）是分階段進(jìn)行的。在臨床實(shí)習(xí)前要通過一個(gè)課程綜合性考試（STEPⅠ），這是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的第一部分。兩年實(shí)習(xí)結(jié)束后，要參加醫(yī)師證的臨床知識(shí)和臨床技能考試（STEPⅡ），通過考試才能畢業(yè)并獲得學(xué)位。畢業(yè)后需要再進(jìn)行臨床培訓(xùn)3-5年，通過住院醫(yī)師的考試（STEPⅢ），方可獲得行醫(yī)資格。

以上是中美韓三國青年醫(yī)生培養(yǎng)方式的比較和分析，希望更多的醫(yī)學(xué)教育者能夠從中得到啟發(fā)和思考，取人之長，補(bǔ)己之短。

1. 改革教學(xué)方式，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。我國高等醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模大，錄取名額多，但是實(shí)現(xiàn)全民享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)不能以降低醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)，因此必須要提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。
2. 增加討論式教學(xué)的比例。雖然現(xiàn)階段比較困難，但這是我們應(yīng)該努力的方向。
3. 注重早接觸臨床，提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力。
4. 豐富考核方式。在校考核可根據(jù)不同課程、不同專業(yè)、不同階段等采取靈活多樣、形式豐富、科學(xué)合理的考試形式，以更真實(shí)地反映出學(xué)生的能力和水平。

這次新冠肺炎疫情是新中國成立以來傳播速度最快、防控難度最大、感染范圍最廣的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，不僅是對(duì)國家治理體系、治理能力和中華民族凝聚力、向心力的一場考驗(yàn)，更是對(duì)中國醫(yī)療技術(shù)水平和醫(yī)療救治能力的一場考驗(yàn)。這場考驗(yàn)對(duì)我們現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的要求，給了我們反思和改善的方向。

選擇學(xué)醫(yī)，無論在哪個(gè)國家，同一個(gè)專業(yè)，同樣的辛苦。作為青年醫(yī)生，需要堅(jiān)韌、堅(jiān)持；更需要信心和勇氣。

希望有志學(xué)醫(yī)的孩子，看到這篇文章不會(huì)退縮；希望正在學(xué)醫(yī)的同學(xué)們，繼續(xù)堅(jiān)守；希望已經(jīng)成為小醫(yī)生的同事們，努力努力再努力。人生的路很漫長，學(xué)醫(yī)的路很辛苦，但是有你們，吾道不孤。

大家好，我是，一名普普通通的大學(xué)老師，專注醫(yī)學(xué)教育和信息傳播，歡迎關(guān)注點(diǎn)贊評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)互動(dòng)。感謝閱讀。