班級(jí)文化建設(shè)是很多班主任關(guān)心的話題，大家為此投入的精力也不少。每所學(xué)校的德育工作必然包含班級(jí)文化、校園文化等內(nèi)容。但是，相當(dāng)多的教師、學(xué)校管理者，對(duì)班級(jí)文化含義的認(rèn)識(shí)不是很清晰，缺少系統(tǒng)構(gòu)建的思路和方法，這導(dǎo)致班級(jí)文化看上去華麗熱鬧，卻多流于表面，未能體現(xiàn)文化在班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)中的重要價(jià)值。

1.什么是班級(jí)文化

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是一種組織文化，是一個(gè)班級(jí)所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個(gè)復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級(jí)文化體系”。

班級(jí)文化體系主要由四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成（見圖 8–2）。

班級(jí)文化體系的這四個(gè)子系統(tǒng)幾乎涵蓋了班主任的所有工作。甚至可以說，班主任的所有工作都是在為班級(jí)文化建設(shè)添磚加瓦（見圖 8–3）。

班級(jí)文化體系的四個(gè)子系統(tǒng)不是平行的，而是以精神文化為內(nèi)核，漸次向外擴(kuò)展的。也就是說，這四個(gè)子系統(tǒng)是一組同心圓（見圖 8–4）。

按此結(jié)構(gòu)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校、班級(jí)的所謂“文化”，其實(shí)都不是真正的校園文化、班級(jí)文化。因?yàn)榘嗉?jí)一旦沒有精神內(nèi)核（班級(jí)精神），即使物質(zhì)建設(shè)做得很好，也不能被認(rèn)為是有文化的。所以，一間布置得很漂亮的教室不一定有文化，一個(gè)班名、班徽、班歌、班級(jí)口號(hào)齊全的班級(jí)不一定有文化，一個(gè)經(jīng)常開展熱鬧活動(dòng)的班級(jí)不一定有文化，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、各項(xiàng)指標(biāo)領(lǐng)先的班級(jí)也不一定有文化。

班級(jí)文化體系應(yīng)該以班級(jí)精神文化為核心，按制度層、行為層、物質(zhì)層，從內(nèi)向外輻射開去。沒有精神文化，班級(jí)文化就沒有魂，即使活動(dòng)做得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈， 也不能對(duì)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)起到有實(shí)際意義的推動(dòng)作用。而目前在班級(jí)文化建設(shè)方面，盲目模仿、東拼西湊、快速打造、缺少精神內(nèi)核、不成體系等問題相當(dāng)嚴(yán)重。

2.如何建設(shè)班級(jí)文化

班級(jí)文化建設(shè)不能零敲碎打，也不能想到什么就做什么，或者看到其他班級(jí)做得好就去模仿。班主任要有大局觀，確立班級(jí)精神文化的核心，圍繞核心建立機(jī)制，沿物質(zhì)文化、制度文化、行為文化三條線索，從內(nèi)向外輻射，逐步建設(shè)，歷經(jīng)創(chuàng)建、認(rèn)同、形成、普遍化四個(gè)階段，逐漸形成體系。實(shí)際上，這四個(gè)階段之間并無(wú)明顯的界限，通常都是前后交疊在一起，逐漸過渡的（見圖 8–16）。

在文化發(fā)展的不同階段，班級(jí)的行動(dòng)重心也有所區(qū)別。圖 8–16 中提示的策略只是參考，不能機(jī)械套用。很多教育策略可以同時(shí)或交替使用。圖 8–16 中提供的各階段的時(shí)間也是大致的，只是為了說明班級(jí)文化，特別是班級(jí)群體價(jià)值觀的形成，不可能一蹴而就，需要時(shí)間的積淀。從班級(jí)組建開始，直至班級(jí)解散，班級(jí)文化建設(shè)貫穿始終。

• 創(chuàng)建階段

班級(jí)文化創(chuàng)建階段始于班級(jí)新建，到班級(jí)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)間為止，大約半學(xué)期時(shí)間。這是一個(gè)從發(fā)散到收斂再到發(fā)散的過程，該階段的工作以班主任為龍頭，但是班主任也需要發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)積極參與。

① 師生合作，確立班級(jí)文化的核心

班主任首先要認(rèn)真研究班級(jí)、研究學(xué)生，給班級(jí)準(zhǔn)確定位，提出班級(jí)發(fā)展愿景。可以向?qū)W生（以及家長(zhǎng)）廣泛征集（班主任也可從學(xué)生的方案中了解到學(xué)生的認(rèn)知水平和思想狀況）體現(xiàn)班級(jí)核心價(jià)值觀的關(guān)鍵詞，在經(jīng)過充分研討、整合之后，最終確定。

其中班主任的引領(lǐng)作用十分關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅尉邆湟欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，所站的高度足以俯視全班，能從專業(yè)視角給班級(jí)定位并能預(yù)見班級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。班主任經(jīng)過觀察，知道自己的班級(jí)需要什么、自己的學(xué)生缺少什么、需要在哪些地方鍛煉提升。

這種高度，是學(xué)生和家長(zhǎng)所達(dá)不到的。另外，學(xué)校的傳統(tǒng)和校園文化氛圍、當(dāng)?shù)氐臍v史文化特色等資源可以作為確立班級(jí)文化核心的重要參考。主要情況如圖 8–17 所示。

針對(duì)不同的班級(jí)，我使用過不同的班級(jí)發(fā)展關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞開啟了班級(jí)文化的建設(shè)之旅。這樣的班級(jí)文化就是有個(gè)性的，也貼近學(xué)生的實(shí)際情況。

比如，在一個(gè)差亂班里，為了幫助學(xué)生走出泥潭，在對(duì)學(xué)生的心態(tài)仔細(xì)把脈后，我提出了以 “贏得尊嚴(yán)”為核心的班級(jí)文化建設(shè)主線；在一個(gè)由中等生組成的班級(jí)里，結(jié)合我校的傳統(tǒng)（陶行知先生是我工作學(xué)校的創(chuàng)辦者并親任校長(zhǎng)六年），我們將班級(jí)取名為“行知班”，建設(shè)“知行合一”的班級(jí)文化體系；在一個(gè)生源相對(duì)較好的班級(jí)里，為了讓學(xué)生獲得更健康、更全面的發(fā)展，我們提煉了“公德、責(zé)任、合作、友善”八個(gè)字的班級(jí)核心價(jià)值觀，以及“立志、修身、精進(jìn)、堅(jiān)毅”八個(gè)字的學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)鍵詞。

② 將核心價(jià)值觀全方位物化

核心價(jià)值觀、班級(jí)愿景等精神層面的東西必須以物化的方式具體呈現(xiàn)，否則難以給人留下深刻印象。班名、班徽、班服、班級(jí)口號(hào)等的設(shè)計(jì)、征集活動(dòng)都要圍繞班級(jí)精神內(nèi)核開展。

在發(fā)起全班性的征集、評(píng)選活動(dòng)前，班主任要反復(fù)強(qiáng)調(diào)主題，否則學(xué)生的行為就會(huì)漫無(wú)目標(biāo)。有些班級(jí)的班名、班徽和班級(jí)口號(hào)各不相干，也未圍繞班級(jí)精神內(nèi)核而設(shè)計(jì)，給人的感覺是想到哪兒做到哪兒，很凌亂。

班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)如圖 8–19 所示。

• 案例“行知班”的物質(zhì)文化建設(shè)

著名教育家陶行知先生是我所在學(xué)校的老校長(zhǎng)。2010 年新接班時(shí)，我們班取 名為“行知班”，班級(jí)文化建設(shè)核心為“知行合一”，這與學(xué)校的文化淵源是一脈相承的。因此班級(jí)文化有了“根”。“行知班”的物質(zhì)文化建設(shè)如圖 8-20 所示。

這樣的物質(zhì)文化建設(shè)思路就很清晰，給學(xué)生的印象也很深刻，以至于畢業(yè)幾 年后，學(xué)生依然驕傲地稱自己來(lái)自“行知班”。

③ 尋找班級(jí)的品牌建設(shè)方向

班級(jí)核心價(jià)值觀只是指出了班級(jí)總體發(fā)展方向，盡管有很多物化的手段可以呈現(xiàn)，但畢竟還是有些空泛。班級(jí)必須將核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為一些具體的、可以讓學(xué)生真實(shí)感知的行為、活動(dòng)，并以此來(lái)影響學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀。這才是建設(shè)班級(jí)文化最重要的意義。

建班伊始，班主任就要結(jié)合班級(jí)文化的核心思考未來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生怎樣的品行、可以創(chuàng)建怎樣的班級(jí)文化品牌。比如，知行合一，用什么活動(dòng)可以詮釋，從而讓學(xué)生在真實(shí)的班級(jí)生活中，不僅能記住知行合一的理念，還能體驗(yàn)到知行合一的重要性， 甚至讓知行合一成為終生的行為準(zhǔn)則之一。

• 群體認(rèn)同階段

如果班級(jí)文化建設(shè)從一開始就讓學(xué)生充分參與（這是非常必要的），核心價(jià)值觀是大家共同提出來(lái)的，那么核心價(jià)值觀的群體認(rèn)同階段就會(huì)和創(chuàng)建階段融合在一起， 這樣可以大大縮短認(rèn)同的過程。

當(dāng)然，從提出到被大多數(shù)人認(rèn)同，還是需要做很多工作的，也需要一定的時(shí)間。這段時(shí)間也是學(xué)生初步適應(yīng)班級(jí)文化氛圍的時(shí)間（他們自己也在創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍）。短則一個(gè)月，長(zhǎng)則半學(xué)期，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就可以基本形成。

新班組建前兩個(gè)月，是班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)最重要的時(shí)期。智慧的班主任一定會(huì)及早布局，積極開展工 作，迅速創(chuàng)設(shè)新局面。此時(shí)工作效果會(huì)非常好。

而不夠?qū)I(yè)的班主任會(huì)覺得這段時(shí)間班級(jí)比較平穩(wěn)，事情不多（因?yàn)樾掳鄷?huì)有一個(gè)“蜜月期”，新生剛?cè)胄＃€有些收斂， 新鮮感還沒過），故而麻痹大意。等班級(jí)問題越暴露越多，甚至形成一些壞風(fēng)氣后再去抓，難度就大了。

我見過很多班級(jí)，新班組建半學(xué)期（以期中考試為限）就垮掉了， 無(wú)論是行為表現(xiàn)還是考試成績(jī)（期中考試是新班經(jīng)歷的第一次大型考試），都非常糟糕，和優(yōu)秀班級(jí)已經(jīng)形成巨大落差。此時(shí)再想挽回局面，就是非常困難的事。

班級(jí)每天發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問題，為班主任的教育工作提供了豐富的素材。班主任要有敏銳的嗅覺和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于利用學(xué)生身邊的案例進(jìn)行教育。教育不能就事論事、蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”，仔細(xì)分析案例中隱含的價(jià)值判斷、行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而上升到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的層面。

點(diǎn)評(píng)有導(dǎo)向功能。通過理性分析和價(jià)值觀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明白在班級(jí)里什么值得做、什么不值得做，什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，向別人學(xué)習(xí)什么、要遠(yuǎn)離什么，什么應(yīng)該努力追求、什么應(yīng)該學(xué)會(huì)放棄， 等等。

• 共同價(jià)值觀形成階段

即使學(xué)生認(rèn)同班級(jí)核心價(jià)值觀，也不代表這些價(jià)值觀可以自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。在學(xué)生對(duì)班級(jí)核心價(jià)值觀認(rèn)同（至少不抵觸）后，班級(jí)文化建設(shè)將進(jìn)入“攻堅(jiān) 戰(zhàn)”—— 群體價(jià)值觀形成期。這是把班級(jí)倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀真實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的價(jià)值觀的過程。

受固有習(xí)慣、周邊環(huán)境等因素影響，學(xué)生在行為上必然會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以這一過程不可能一帆風(fēng)順。除了繼續(xù)堅(jiān)持集體教育和個(gè)體教育外，還需要有制度保障，并通過活動(dòng)予以強(qiáng)化。

① 班級(jí)制度文化的建設(shè)

班級(jí)制度不僅是班級(jí)文化建設(shè)的保障，本身也是班級(jí)文化的重要組成部分 —— 制度文化。在班級(jí)文化建設(shè)中，不能僅利用制度的強(qiáng)制約束性功能（比如對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生嚴(yán)加懲處），還要用制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為，影響學(xué)生的價(jià)值觀，發(fā)揮文化管理的作用。

所以，有了制度不等于就有了制度文化，關(guān)鍵還要看是什么樣的制度、怎么制定制度、怎么使用制度，以及制度在班級(jí)生活中的意義。所謂班級(jí)“制度文化”，按我的理解，是指有核心理念支撐、師生共同制定并完善、有班級(jí)特色、對(duì)學(xué)生的行為能產(chǎn)生正向影響的制度體系。

建設(shè)班級(jí)制度文化，需要班主任用正確的教育觀念指導(dǎo)制度的制定、執(zhí)行和教育工作，也需要有一定時(shí)間的積累。

班級(jí)應(yīng)慢慢形成完整的制度體系（見圖8-27）。

② 建立符合班級(jí)核心價(jià)值觀的多元評(píng)價(jià)體系

有了評(píng)價(jià)原則，再根據(jù)原則設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目要分類、多元化，評(píng)價(jià)周期不宜過長(zhǎng)，這樣就可以為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)。有了項(xiàng)目就要制定評(píng)選規(guī)則，讓評(píng)價(jià)制度化。評(píng)選中要發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，堅(jiān)持公平、公正、公開，才能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

班級(jí)評(píng)價(jià)體系是一步一步建立起來(lái)的。可以根據(jù)班級(jí)的發(fā)展情況和教育需求，一項(xiàng)項(xiàng)建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目和制度。這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目并非孤立的，而是互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的。每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有明確的指向，而不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

班主任要非常清楚為什么要做這個(gè)項(xiàng)目、它與班級(jí)文化有著怎樣的關(guān)聯(lián)、通過這項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)怎樣的價(jià)值觀；或者說要倡導(dǎo)怎樣的群體價(jià)值觀，就要有與之相匹配的評(píng)價(jià)制度。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)立思路有兩個(gè)：一個(gè)是事件，一個(gè)是人物。班級(jí)中會(huì)發(fā)生各種事件，也會(huì)涌現(xiàn)出各種人物，這些都是建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理由（見圖 8–35）。

事件評(píng)價(jià)，是“因事成人”，其實(shí)表彰的還是事件背后的人。人物評(píng)價(jià)，看上去是在表彰人，其實(shí)是在弘揚(yáng)這些學(xué)生符合班級(jí)核心價(jià)值觀的、積極向上的行為。

評(píng)價(jià)的多樣性與班級(jí)生活的豐富性是一致的。班級(jí)生活簡(jiǎn)單、枯燥，評(píng)價(jià)往往就比較單一；班級(jí)生活豐富多彩，評(píng)價(jià)也就會(huì)豐富多彩。而班級(jí)有怎樣的生態(tài)，不僅與社會(huì)大環(huán)境和體制有關(guān)，還與班主任的教育理念直接相關(guān)。

• 價(jià)值觀普遍化階段

經(jīng)過長(zhǎng)期努力，班級(jí)文化歷經(jīng)創(chuàng)建、認(rèn)同、形成階段，在若干關(guān)鍵問題上大家達(dá)成共識(shí)，形成心理默契并體現(xiàn)在日常行為中。如此，班級(jí)文化發(fā)展便進(jìn)入了美妙的第四階段 —— 觀念普遍化階段。到了這個(gè)階段，我們基本上可以認(rèn)為班級(jí)有“文化”了。

① 班級(jí)文化形成的主要標(biāo)志

班級(jí)文化有特定的標(biāo)志，如圖 8–38 所示。

班級(jí)文化的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)班級(jí)倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀有高度認(rèn)同感。在此之上形成有自己班級(jí)特色的傳統(tǒng)，班級(jí)就不再需要?jiǎng)傂砸?guī)定，“約定俗成”才是大家的行動(dòng)準(zhǔn)則。

這樣的班級(jí)氣場(chǎng)強(qiáng)大，正義感十足，凝聚力強(qiáng)，學(xué)生對(duì)班級(jí)的感情很深，大家關(guān)系融洽，愿意待在班級(jí)里。

班級(jí)文化的形成還有兩個(gè)明顯的標(biāo)志。

一是產(chǎn)生了豐富的文化產(chǎn)品，如班級(jí)節(jié)日、班本課程、班級(jí)社團(tuán)、班級(jí)刊物、師生作品集、班級(jí)特色組織結(jié)構(gòu)，等等（見圖 8–39）。比如，班級(jí)節(jié)日，一個(gè)有文化的 班級(jí)一定有節(jié)日。孩子是喜歡過節(jié)的，而班級(jí)節(jié)日又是特殊的，它只屬于自己的班、 自己的同學(xué)和老師。班級(jí)節(jié)日是班級(jí)的“民俗文化”，它可以讓班級(jí)生活有儀式感， 讓學(xué)生有歸屬感，增加班級(jí)對(duì)學(xué)生的吸引力。

二是擁有了班級(jí)文化品牌。

沒有十全十美的班級(jí)，也沒有一無(wú)是處的班級(jí)。有文化的班級(jí)，成績(jī)不一定是最高的，但是一定擁有讓學(xué)生引以為豪的文化品牌。一個(gè)班級(jí)不可能處處領(lǐng)先，但有文化的班級(jí)總有些和其他班級(jí)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目。文化品牌是班級(jí)的標(biāo)簽，它的價(jià)值就是它自帶的影響力。品牌的影響力足以讓學(xué)生受到感染，所以，處在這個(gè)階段的班級(jí)，管束行為大為減少，甚至班級(jí)制度的作用也在下降。在管理方面，班主任和學(xué)生的壓力都比較小，因?yàn)榇蠹一旧弦呀?jīng)能夠自我管理，班級(jí)氛圍足以約束學(xué)生的行為。

班級(jí)文化品牌是班級(jí)文化最重要的標(biāo)志。但班級(jí)文化品牌不可能“打造”，它一定是在師生雙方長(zhǎng)期的共同努力下，慢慢形成的。

② 如何創(chuàng)建班級(jí)文化品牌

普遍化階段是班級(jí)文化成熟、升華的階段。此前班級(jí)文化建設(shè)的工作主要是開發(fā)班級(jí)文化項(xiàng)目、創(chuàng)建班級(jí)文化品牌，進(jìn)入該階段后的主要工作是鞏固班級(jí)文化傳統(tǒng)、 進(jìn)行班級(jí)文化創(chuàng)新。

1. 開發(fā)班級(jí)文化項(xiàng)目。如何開發(fā)班級(jí)文化項(xiàng)目，如圖 8–41 所示。

2. 把班級(jí)文化項(xiàng)目做成班級(jí)文化品牌。單一的活動(dòng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的貢獻(xiàn)較小。只有把班級(jí)文化項(xiàng)目做成班級(jí)文化傳統(tǒng)，把班級(jí)文化傳統(tǒng)變成班級(jí)文化品牌，再對(duì)班級(jí)文化品牌不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才有意義。

我曾總結(jié)過形成班級(jí)傳統(tǒng)和班級(jí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的“十六字訣”，即“人棄我取，人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我變”。憑著這一字訣，我不斷激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取屬于自己的成功。

每當(dāng)班級(jí)取得一些進(jìn)步時(shí)，全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，都有高峰體驗(yàn)，都有榮譽(yù)感，這反過來(lái)又會(huì)提升班級(jí)的凝聚力。班主任應(yīng)努力抓住機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷取得成功。

什么樣的班級(jí)文化能讓學(xué)生充滿歸屬感、榮譽(yù)感、自豪感呢？答案是個(gè)性標(biāo)簽、 特色品牌、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、高光時(shí)刻。

每一個(gè)班級(jí)都是普通的，每一個(gè)班級(jí)又都是獨(dú)一無(wú)二的。一個(gè)能戰(zhàn)勝各種困難、不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)、形成優(yōu)良傳統(tǒng)的班級(jí)會(huì)形成一種氣勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)自信。

這樣的班級(jí)就是不同凡響的。如果一個(gè)班級(jí)既有氣質(zhì)（班級(jí)精神），又有氣勢(shì)（自信心），那么它一定就能戰(zhàn)無(wú)不勝。這樣的班級(jí)會(huì)成為學(xué)生一生的驕傲。班級(jí)文化會(huì)讓學(xué)生變得更加精進(jìn)，會(huì)提升學(xué)生的素養(yǎng)，助推班級(jí)更上一層樓。

文章摘編自源創(chuàng)圖書《班主任工作思維導(dǎo)圖》，陳宇著，教育科學(xué)出版社2019年6月出版

來(lái)源 | 源創(chuàng)圖書（ID：yuanchuangtushu） 星教師

編輯 | 陳薇